農村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策

植鵬

摘 要：在我國工業化進程不斷加快的今天，越來越多的農村剩余勞動力涌入到城市中，由此導致“城鄉二元制”的縫隙中衍生出了規模較大的農村留守兒童該群體。這些農村留守兒童在長期缺乏家長呵護的情況下，出現了安全感缺失、歸屬感缺失等情感缺失問題。班主任作為班級的組織者、管理者，其應當發揮“替代父母”的職能，對留守兒童進行積極的情感管理。

關鍵詞：農村初中 留守兒童 情感缺失 管理對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0188-01

在新時代背景下，農村留守兒童的發展受到了社會各界的廣泛關注。當前的農村留守兒童在其發展的過程中，呈現了嚴重的情感缺失問題，諸如缺少安全感、缺少歸屬感、缺少道德情感等，嚴重限制著其全面發展的實現。在這樣的情況下，班主任要充分發揮被賦予的“替代父母”的職能，在班級管理活動開展中，采取多樣的方式對農村留守兒童進行情感管理，幫助他們樹立積極情感，促進他們的和諧發展。

1.轉變班級管理觀

在傳統的初中班級管理活動開展中的，大部分班主任在傳統的班級管理觀念的驅使下，將學生遵守班級規則作為了管理重點，一味地采取規則、制度的方式來約束學生的言行舉止。在這樣重制度、重規則的過程中，忽視了學生的情感發展，尤其是農村留守兒童的情感發展情況。新課改倡導在教育教學活動開展中，教師要采取多樣的方式，使每一位學生都獲得有效的發展。這里的發展不僅僅是指其學習的發展，還指其道德、情感等方面。對此，初中班主任在實施班級管理活動的時候，要積極地轉變其傳統的班級管理觀念，在以人為本該管理理念的指導下，對執教班級的學生，尤其是留守兒童的成長、發展給予充分的關注，并采取諸多的方式將留守兒童引入到班級管理活動之中。我針對農村留守兒童的情感缺失問題，在班級管理活動開展中，積極為留守兒童創設自由、和諧的師生關系和班級情感氛圍，使其能在充滿關愛的班級氛圍中產生歸屬感，進而積極地參與班級管理活動。具體來說，在班級管理活動開展中，會對留守兒童就學習、生活的方方面面進行觀察，及時發現其身上所存在的問題，并利用課余時間與其進行溝通、交流，發現其產生這些問題的原因，并力所能及地為其提供幫助。在此方面，除了向留守兒童提供幫助之外，還會鼓勵其他學生，尤其是班干部對留守兒童給予幫助，以此使留守兒童感受到班級的溫暖，進而產生歸屬感。

2.溝通留守兒童家庭

信息技術的出現溝通了你我他，縮小了人與人之間的距離。既然留守兒童的父母不在他們的身邊，班主任也無法與留守兒童的家長進行面對面的交流，但是作為學生教育的一份子，家長同樣要肩負起家庭教育重任。此時，就要充分發揮現代信息技術的作用，由班主任利用QQ、微信、電話等與留守兒童的家長、監護人等取得聯系，在積極的互動溝通過程中，使雙方對留守兒童的發展情況，尤其是情感發展情況有所了解，從而在合作的過程中，對留守兒童進行科學地情感引導，驅使他們養成積極的情感。為了實現這一點，在班級管理活動開展中，除了做好“班級大家長”，對留守兒童的心理、習慣、學習等進行細致的觀察與引導之外，還會發揮現代信息的作用，與學生家長建立微信群。每天在該微信群里匯報學生，尤其是留守兒童的發展情況，并明確地告知學生家長，單純地滿足孩子們的物質需求是遠遠不夠的，還需要給予其關愛，使其獲得情感上的滿足。此時，還鼓勵家長每天與留守兒童通話，向他們訴說自己對孩子的想念，并對其進行學習指導，以此使留守兒童在與家長的交流過程中，認識到父母是關愛自己的，從而獲得情感需求的滿足。除此之外，還會就留守兒童在教育活動參與中所出現的情感問題與家長積極溝通，在家校合作的過程中，集思廣益，合作探究扭轉留守兒童不良情感的對策，以此保證留守兒童健康成長。

3.引導留守兒童自我展示

在當前的初中班級管理活動開展中，留守兒童仿佛是旁觀者一樣，無法自主地參與到班級管理活動之中，久而久之，導致其出現孤僻、不合群等不良情感。既然學生是班級管理活動的參與主體，那么，班主任就需要引導留守兒童從旁觀者轉變為參與者，給予其自我展現的機會，使其在自我展示下，受到其他學生的關注，從而樹立自信心。就我所執教班級的一名留守兒童來說，他在班級管理活動參與中就像是一個隱形人一樣，只要沒有人提到他，人們就無法感知到他的存在。在班級管理活動開展中，對這個學生進行了細致的觀察，發現盡管他性格孤僻，但卻希望融入到班集體中，且他能自主地約束自己的言行舉止。基于此，我鼓勵該學生擔任本班的紀律委員，使其在承擔責任的過程中，展現自己的優勢，與其他學生進行溝通，以此在潛移默化中融入班集體，真正成為班級中的一份子。

總之，在初中班級管理活動開展中，班主任要對留守兒童的情感發展給予充分的重視，采取多樣的方式解決其情感缺失問題，促進其積極發展。

參考文獻

[1]王俊涵.心理彈性、師生互動風格對留守初中生心理健康的影響研究[D].華中師范大學，2017

[2]張夢妮，吳寒斌.初中留守兒童情緒性問題行為的影響因素與分析[J].科技經濟導刊，2017（01）