提高小學數學教師的課堂導入技能

柯雄偉

【摘要】課堂導入是課堂教學的開端，好的開端便是成功的一半，優質的課堂導入能夠為后續教學打下堅實的基礎。因此，課堂導入技能對一名小學數學教師來講是非常重要的。小學數學教師要善用課堂導入技能抓住學生的“心”，激發他們的數學學習興趣，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，提高課堂教學的效率與質量。

【關鍵詞】小學數學；課堂導入；學生

目前，在小學數學課堂導入技能的實施過程中，部分小學數學教師還沒有真正認識到課堂導入的意義，主要表現是對導入環節的忽略或者課堂導入的敷衍。同時，也有部分小學數學教師沒有準確把握課堂導入的原則，忽視了導入“準、聯、精、巧”的原則。另外，還有部分小學數學教師在使用課堂導入技能的過程中認識不足，無法準確把握課堂導入的關鍵；沒有實施以生為本的教學理念，讓學生長期處于被動學習地位。另一方面，小學生也沒有認識到課堂導入的重要性，主觀認為課堂導入是課前的“休息”。基于此，下面筆者結合自身教學經驗，針對如何提高小學數學教師課堂導入技能的有效性談談自己的看法。

一、樹立正確的課堂導入理念

教育行為需要教育理念進行引導。小學數學教師要及時更新自身的教育觀念，結合新課程標準不斷完善自己。教師要正視自己在教學中的角色，做引導學生發現新問題、學習新知識的引導者與合作者。在課堂導入環節，教師更應該發揮引導者、組織者的作用，明確教學目標，對教學的重點與難點進行準確的把握，從而實施有效的導入方案。在這個過程中，要堅持以生為本的理念。課堂導入的成功在于能否充分發揮學生的主觀能動性。例如，在教學“小數的意義”這一課時，新課導入可以這樣來設計：

教師：在平常生活中，同學們見過小數嗎？在什么地方見過？請說一說。學生A：在超市購買東西的時候，我看到商品標簽上的價格出現了小數。學生B：在數學教科書上見過。學生C：報紙上……教師：同學們請對自己手中的數學教科書的長、寬進行一次測量，談談你們的發現。

該課堂導入設計側重點是關注學生的參與性。在課堂導入環節，學生的參與與反應不夠只是點到即止，不能夠出現重“任務”輕“目的”的情況。小學生由于其年齡特征的影響，具有強烈的表現欲望。因此，小學數學課堂導入環節應該注重小學生這種表現欲望，滿足小學生渴望“關注”的需求，并對學生進行及時的回應，使其積極參與到導入環節中來。

二、融入生活情境

小學生是課堂導入環節的主體，該主體具有與他們年齡相符合的特殊性，如生活閱歷、看待問題的角度等。小學數學教師要充分結合小學生的特點，站在他們的角度去思考課堂導入環節的實施方案。課堂導入環節應該重點關注小學生當前生活的內在價值，將數學知識與學生生活進行有效的銜接。例如，在教學“認識人民幣”這部分知識時，課堂導入可以這樣設計：

教師（利用多媒體展現超市購物的場景）：超市里的產品各種各樣，今天老師給大家帶了很多的東西，你們想要嗎？學生：想！教師：想要可不是那么容易的，需要用什么進行購買呀？學生：錢。教師：我們國家的錢叫做人民幣。再請同學們仔細思考一下，生活中什么時候需要用到人民幣呢？（此時，學生爭先恐后地回答……）

在日常生活中，小學生已經開始接觸人民幣。因此，針對“人民幣認識”這堂課的導入環節，教師可以利用此學情，以對話的方式進行導入。從小學生生活中對人民幣接觸的信息導入新課，能夠有效建立生活中人民幣信息與教學內容的聯系，引導學生找到數學知識與日常生活的聯系，讓學生體會到數學知識應用的廣泛性，激發學生的學習興趣。

三、導入方法的靈活運用

導入方法要緊緊圍繞小學數學教學內容的特征，不同的教學內容自然具有不同的特點與針對性。基于小學生的特點，課堂導入的方法要新穎，要能夠抓住學生的“心”，吸引學生的注意力。尤其是低年級學生往往容易分散注意力，所以課堂導入設計要注重其生動性，從而引起學生的注意。例如，教學“連減的簡便運算”這部分知識時，可以這樣引入新課：

教師：同學們，我們今天來玩一個關于“湊數”的游戲，我先說一個數，你們然后接著說一個數。“湊數”的規則是，你們說出來的數要與我說出來的數的“和”或“差”是整百數。（在教師的引導下，學生開始“湊數”游戲）教師：同學們配合的真好。

在游戲結束之后，教師引導學生回顧游戲中所涉及到的數學知識，讓學生明白“湊整”是簡便計算當中一種常用的方法，然后繼續開始簡便計算的教學。以游戲方式作為新課導入，能夠吸引學生的注意力，讓學生積極參與其中。因此，筆者認為導入方法的選擇很重要。

四、準確把握課堂導入原則

課堂導入設計要突出其與新課內容之間的關聯性，切忌所設計的導入內容與后面的新課內容出現分離。基于小學生注意力容易分散的特點，在課堂上要求他們高度集中、不開小差其實很難。因此，在選擇合適的引導方法之后，要在有效的時間之內將他們引入課堂，導入設計就要盡量精簡。例如，在教學“乘法交換律和結合律”這部分知識時，可以這樣設計課堂導入：

（1）根據運算的定律的在_填上合適的數。

53+_=a+_

342+（158+86）=（342+_）+_

（2）怎么樣計算簡便就怎樣計算。

67+86+64 65+84+16+125

教師：如何運用字母來表示運算定律呢？學生：加法交換律a + b= b + a；加法結合律則是a+b+c=a+（b+c）。教師：加法有結合律、交換律，那么乘法有這樣的規律嗎？

該課堂導入，教師從加法的結合律與交換律入手，對乘法結合律與交換律的相似性合理利用，將新課內容順利地導入。舊知識與新知識之間的關聯系很強，而且內容的契合程度也比較高，因此堅持了課堂導入關聯性的原則。

五、注重課堂導入語言表達水平

教師的語言水平會直接影響到課堂教學效率與質量。在課堂導入環節，教師要注重自己的語言表達，做到言之有序、言之有理、言之有趣、言之有情。提高語言表達水平，需要從這些方面入手：一是導入語言的清晰度。課堂導入環節，無論是直接導入，還是游戲導入、故事導入等，教師要注重語言的清晰度。二是基于小學數學學科的特點，教師需要注意數學語言的精確性、專業性。例如，在教學“加減乘除運算”與“加減乘除混合預算”這部分知識時，兩者之間的差距看似很小，其實是屬于兩種不同的概念。針對課堂導入的有效性，加強思考如何才能更好地啟發學生思考與教學主題相關的知識。從小學數學教師常用的教學技能來看，提問、回應等都屬于一種啟發性手段，也可以引導學生深入對知識的探究。

小學數學是培養小學生計算能力、基本數學嘗試、基本數學思維的主要學科。小學數學課堂導入設計，關系到后續課程的開展。優質的課堂導入，必定能夠激發小學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂教學活動中，提高課堂教學效率與質量。

參考文獻：

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