小學英語合作學習的教學策略

陳金慶

【摘要】合作學習注重學生的主體地位，并符合21世紀新課改的發展需求。在小學英語課堂教學中，根據合作學習的應用現狀以及小學英語的教學現狀合理應用小學英語合作學習方式，調動學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生自主學習，融入小學英語課堂中，利于課堂質量以及學生的學習效果的提高。

【關鍵詞】小學英語；合作學習；教學策略

小學英語是小學階段的一門重要學科，小學英語課堂教學不能僅采用單一、傳統的教學方式，其教學效果不理想，也不利激起學習興趣以及提高學生的學習效率。隨著新課改的推進以及合作學習理論的推廣，小學英語教學中逐漸引入合作學習的教學策略，文中結合小學學習特點以及合作學習的相關理論知識等，解讀小學英語合作學習的教學策略。

一、小組合作學習的概念與意義

20世紀70年代，美國率先探究合作學習方式，從理論到實踐取得了良好的成果。合作學習主要是指學生以小組或團隊方式對一個或多個任務進行學習，在小組或團隊中各自有著各自的責任與內容，小組與團隊內容相互幫助，形成互助性學習，其可以彌補學生間的差異性，提高學生的溝通交流能力。小組合作學習方式具有明顯的團隊意識與集體意識，其中相對獨立，又融為一體，小組成員間相互鼓勵，共同進步。因此，在小學英語教學中開展小組合作學習方式，可以讓學生融入到教學中，引起學生的學習興趣。另一方面，英語作為語言類學科，強調學生的表達能力，小組合作學習方式為學生提供了一個交流與表達的平臺，利于學生英語表達能力的提高，以及學習質量的提高。

二、小學英語合作學習教學應用的現存問題

第一，合作小組搭配不合理。在小學英語教學中開展合作學習存在合作小組搭配不合理的情況，導致部分同學容易過度依賴小組的成員，在小組合作學習過程中沒有發揮自身作用，也容易導致小組成員領會不到其他小組成員的多樣性與優勢。另一方面，在分配小組成員時全程由學生自行配對，選擇自己熟悉的伙伴，這個自行配對方式可提高學生的交流程度與配合程度，但容易出現部分小組的實力與水平差異較大，讓實力較弱的小組缺乏學習動力與積極性，并影響到學生在合作學習中的參與度。

第二，合作學習小組評價系統不完善。在小學英語課堂中開展小組合作學習后缺乏完善的評價系統，在評價過程中沒有全面評估學生的情況，存在不公平不全面的情況，以及評價內容較單一或枯燥，缺乏鼓勵性內容。甚至有些教師僅關注到學生的學習結果，對學生的情況觀察不細致，沒有關注到學生合作學習過程中的良好表現。缺乏科學、系統的評價，讓學生難以感受到合作學習的意義，領會不到良好完成合作學習的成就感，進而失去對合作學習的興趣。

第三，學生缺乏合作意識和獨立思考習慣。在小學英語課堂沒有充分開展合作學習，流于合作學習的表面，分配任務后便等待小組成果，在小組合作學習過程中沒有起到引導作用，沒有關注學生的合作學習過程，沒有積極引導學生參與到小組合作學習的過程。因此在課堂上導致學生在小組合作學習過程中缺乏合作意識，并過于依賴表現良好的學生，缺乏獨立思考，沒有相互幫助的表現，達不到共同進步的效果。

三、小學英語合作學習的教學策略

第一，樹立正確的合作學習理念。在小學英語教學中引入合作學習方式，教師首先需要明確合作學習的相關理論知識以及實踐知識，明確合作學習開展意義，樹立正確的合作學習理念。在這基礎上結合小學教學特點以及小學生的特點，在合適的場景下開展合作學習，積極引導學生融入到合作學習的教學課堂上，鼓勵學生在合作學習過程中積極發散自身思維以及積極表達自己，并讓小組成員間相互鼓勵相互幫助。

第二，科學合理劃分小組。在劃分合作學習小組前，教師首先需要了解學生的學習情況、性格特點以及學生間的關系，將班級學生分成幾個小組開展合作學習，合作學習的小組成員人數通?？刂圃?人內，均衡分配小組成員，小組內有學習較優的也有學習微弱的，形成各個小組的水平與實力相當，保證小組的分配的公平性，提高小組間的競爭力，讓學生更加積極參與到小組合作學習中。同時鼓勵學生在小組內選出組長，凝聚整個小組，分配合作學習任務中的不同內容、職責等。

第三，培養學生合作交流意識。開展小組合作學習的過程中教師需要充分發揮引導者的作用，對表現積極的學生給予肯定，對害羞內斂不善表達的學生進行鼓勵，鼓勵學生發散思維勇于表達自己。同時鼓勵學生的積極溝通，引導表現良好的學生帶動表現一般的學生融入到團隊，一起完成任務，一起克服困難，提高小組成員間合作交流意識。讓學生了解到合作學習的意義，不能僅依靠表現較優異的學生，小組成員均需要獨立思考任務內容，做好自身職責內容，并與小組大內容進行融合。

第四，科學設計合作學習任務。在開展小組合作學習教學方式過程中，教師應根據學生的情況合理設計合作學習的任務，由簡入難，循序漸進，從簡單的任務開始引導學生感悟合作學習，促進學生的溝通，增強小組間的合作程度，在配合的前提下以及簡單任務的基礎上，加大小組合作學習任務的難度，但任務需要結合學生的學習能力設計，避免任務過度超過學生的學習能力，進而打擊學生學習英語的信心，降低學生的學習積極性。另一面，設計小組合作學習的任務，結合教學要求以及實際生活的例子，讓學生從熟悉的生活場景中開展合作學習，利于學生的理解。

第五，完善合作學生的評價機制。在評價過程中可設置加分項，如表達積極活躍，任務完成度高、有創新點等，提高合作學習小組的競爭氛圍，激發學生爭取勝利的動力。同時鼓勵小組學生間相互幫助，教師可在合作學習過程中對小組的表現進行關注，對于團結性較強、團隊表達較優、實現相互幫助的小組進行表揚或獎勵。評價過程中也可讓學生參與到評價中，通過投票等方式選擇出表現優異的團隊或個人，讓小組間看到各自的優勢與特點，完善自身的不足，提高學生的學習動力。

小組合作學習方式在小學英語教學中應用，可以為學生提供鍛煉表達能力的機會，但在開展教學過程中需要注意英語小組的科學分配，學習任務的合理設計，合作學習評價機制的合理性與完善性。通過學生合作學習方式可激起學生的學習興趣，培養學生的合作意識，利于小學英語教學質量與效果的提高。

參考文獻：

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