如何在作文教學(xué)中逐漸發(fā)展中段小學(xué)生的創(chuàng)客思維

劉航

摘要：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維是每一位教師的重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。我試著在作文教學(xué)中來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客精神，收獲了意想不到的效果。孩子們通過審題，明白了凡事要抓住重點;通過獨立創(chuàng)新的寫作，學(xué)會了實踐創(chuàng)新;通過思維導(dǎo)圖，學(xué)會了整體構(gòu)思;通過小組討論、修改作文，學(xué)會了團結(jié)協(xié)作。孩子們的作文突飛猛進，他們的創(chuàng)客意識也在逐漸形成。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué);創(chuàng)客思維;創(chuàng)新意識;合作協(xié)作;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此作文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力訓(xùn)練方式。我們教師要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維，為他們的成長打好堅實的基礎(chǔ)。我嘗試著通過作文教學(xué)來逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維，結(jié)果給我?guī)砹瞬恍〉捏@喜。

一、從課堂入手激發(fā)寫作興趣

三年級正是小學(xué)生作文的起步階段，學(xué)生寫作感到非常困難，表現(xiàn)在寫得不具體，過程粗略簡單，且缺乏自己切身的感知和表達的準確生動，因此作為語文教師應(yīng)從語文教學(xué)的點滴中去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，習(xí)得一些表達技能，讓語文課堂真正成為發(fā)展學(xué)生語文能力的一方陣地。

首先教會學(xué)生認真審題，抓關(guān)鍵詞把握重點。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維。在作文教學(xué)時，目前許多教師都會安排“例文引路”的環(huán)節(jié)，例文給學(xué)生一個示范，讓學(xué)生知道可以怎樣去寫，但是有的學(xué)生依賴思想比較重，看了例文后就喜歡仿照例文來寫。結(jié)果導(dǎo)致大家作文千篇一律：寫《母愛》就是半夜生病媽媽照顧自己;寫《我的爸爸》就是爸爸教我騎自行車或是游泳……這樣的作文讓人讀后味同嚼蠟，毫無新意可言。在此，我鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際選材，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，做到與眾不同，因此我在對學(xué)生的評價時一個重要標準就是創(chuàng)新加分。如果學(xué)生寫的內(nèi)容或者角度與其他同學(xué)不同，我會額外加分，在作文評價時還會特別把這些有創(chuàng)意的內(nèi)容或獨特的語句展示給全班同學(xué)看，起到了一個積極正面的引導(dǎo)，周而復(fù)始，從用語到選材，從修飾到文體，班級學(xué)生總能在每堂作文課帶給我驚喜，他們也體會到了創(chuàng)新帶來的成就感。

二、在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下謀篇

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，一個人不管干什么事，都必須要有一個明確的目標，要有一個整體的規(guī)劃，寫作亦是如此。動筆之前草擬一個提綱非常有必要，于是謀生了讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的意向。寫作前讓學(xué)生盡情地談一談自己準備寫的內(nèi)容，打開他們的思路，鼓勵他們的思路飛出教室、飛出校園、飛得更遠。讓他們邊思考，邊畫思維導(dǎo)圖記錄，隨著“刷刷刷”的聲音，作文的框架就隨之搭建，有主干，有分支，一目了然。接下來，根據(jù)思維導(dǎo)圖來寫作，就容易多了，還解決了容易出現(xiàn)偏題的問題。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自主意識更強，寫作的規(guī)劃性提高了不少，謀篇布局能力持續(xù)提升。

三、交還學(xué)生作文批改主動權(quán)

傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，教師改”的作文教學(xué)模式，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，調(diào)動不起學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。把作文當成老師下達的任務(wù)去完成，匆匆寫好交給老師，后面的事就與己無關(guān)，只等著老師的批改和評獎，然后到做下一篇作文的時候，老問題仍然會出現(xiàn)，學(xué)生認真構(gòu)思完成的文章，也非常渴望知道老師對它的評價，特別是肯定，而老師批改作文時間長，學(xué)生對反饋的熱情逐漸減弱，最終消失。而老師的批改，單向的傳遞信息方式，難讓中下等學(xué)生燃起火花。《語文課程標準》里明確提出，中年級的學(xué)生要學(xué)會留心周圍的事物，樂于書面表達增強習(xí)作的自信心;且能不拘形式地寫下所見所聞、感受和想象，注重表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容;還要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞語或句子。基于以上原因，我嘗試讓學(xué)生自己批改自己作文再交換給同學(xué)進行批改，通過不同人批改作文，發(fā)現(xiàn)存在的不足，找到改進方法，進而得到提高。經(jīng)過多次學(xué)生批改實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能準確地記住作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。每位同學(xué)的作文，每次都換不同的學(xué)生批改，看不同的同學(xué)對自己的批語，有很強的新鮮感，促使他們能站在不同的角度看問題、發(fā)現(xiàn)問題，并隨之提出解決問題的辦法。寫作文對于學(xué)生來講，已經(jīng)比較難了，要修改作文，大部分同學(xué)簡直是無從下手。因此我給學(xué)生搭建了一個基本的修改框架。一是修改標點和錯別字;二是改不通順的句子，使句子通順，沒有語病，在句中加上好的四字詞語;三是看是否詳略得當，寫人的文章抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動，寫事按照事情發(fā)展的順序把經(jīng)過寫清楚，寫景的文章要對一、兩處景點進行詳細的描寫;四是看是否有主題，你的所見所聞后有什么感受，要在文章結(jié)尾中體現(xiàn)出來。班級學(xué)生還創(chuàng)新性地進行讀寫結(jié)合，在自讀中完成前兩步，交換讀中修改后面的內(nèi)容，這樣的修改方式，讓枯燥的作文批改變成了一種美文欣賞，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。將作文批改的主動權(quán)交還給學(xué)生后，更有利地刺激了學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種被感知、被接受、被欣賞的感受，而這種感受就會轉(zhuǎn)化成一種“自我完善”“自我提升”的內(nèi)在動力。

參考文獻：

【1】孫桂靜 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神? 2017.4

【2】牛軍? 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神? 2016.5