初中歷史教學中學生問題意識的培養

賈星河

摘要：疑者，覺悟之基也。學貴有疑，有疑問才會有進步，故要想提升初中歷史課堂教學的有效性，就必須設法培養中學生的問題意識，以問題的產生催動學生的自主學習與探究欲望，發展學生的歷史思維和歷史探究能力。而要想培養初中生的問題意識，就必須充分落實學生在歷史課堂教學過程中的主人翁地位，強化初中生的歷史課堂參與，讓學生在自主學習與探究過程中獲得學習成就感。

關鍵詞：初中歷史 問題教學 問題意識

“學起于思、思源于疑”，學習開始于思考，思維的起點是問題的存在。要想讓初中生在歷史學習過程中占據主導性地位，注重對學生的問題意識的培養是十分必要的。只有具備了一定的問題意識學生才能夠在歷史學習過程中主動的思考、認真的研究，養成良好的自主學習習慣;才能在遇到歷史問題知道該從什么方向入手思考，掌握辯證、全面、客觀、唯物的歷史評價方式，提升自身的歷史知識應用能力。那么在初中歷史教學過程中，我們該如何培養學生的問題意識呢？下面我將結合教學實際從以下三個方面進行具體的論述。

1、優化預習指導，打好課堂基礎

歷史是遙遠的歷史、客觀的歷史，歷史知識對知識能力尚處于發展階段的初中生來說是陌生的。而這種陌生感就嚴重的阻礙了初中生歷史探究興趣的提升和歷史探究問題的提出。而課前預習是消除學生對知識陌生感的有效方式，故要想在初中歷史課堂教學過程中培養學生們的問題意識，我們不妨以優化課前輔導的方式，指導學生們更好的進行課前預習，為學生們在歷史知識探究過程中產生疑問奠定知識基礎。

例如：在《鴉片戰爭》一課的課堂教學之前，我先利用多媒體設備搜集了教學資源并讓學生們在這些教學資源的輔助之下進行課前預習并完成“挑刺”任務。

在該任務完成過程中，學生們可以任選角度，對課本內容進行“挑刺”，如：根據題目《鴉片戰爭》提出問題，鴉片戰爭指的是什么？為什么會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭給戰爭雙方帶來了什么樣的影響;根據鴉片戰爭產生的原因繼續提問，中國政府為什么要組織鴉片貿易？英國為什么會發動鴉片戰爭？等。

隨后，我按照一定的邏輯順序對學生們提出的問題進行整理，并在該基礎之上引申出了諸如鴉片戰爭的根本性質是什么等難度較高問題，為學生們學習課本知識指明了方向，推動了學生課堂自主探究活動的順利進行。

在這一教學過程中，我通過優化課前預習、布置挑刺任務，鼓勵了學生的自主提問，培養了學生的問題意識。

2、鼓勵學生提問，落實主體地位

積極的思維狀態能夠給人帶來喜悅感和快樂體驗，當人處于積極的思維狀態時，他們的知識獲得感和學習成就感會得到極大的提升，課堂知識探究興趣也會得到維持和強化。故要想在初中歷史課堂教學過程中，培養學生們的問題意識，我們不妨以積極的教學評價方式鼓勵學生進行課堂提問，讓學生們在合作探究中彰顯自身的課堂主體地位。

例如：在《太平天國運動》一課的課堂教學過程中，我先肯定了學生提出的課堂問題并將學生們的課堂問題按照背景方面、過程方面、原因方面、意義方面等四個角度進行了分類整理，并將其展示到電子大屏幕上。

然后，我將學生們分成了人數適宜的問題探究小組，利用身邊一切了利用的資源對大屏幕上的問題進行探究。在這一探究過程中，各個學習小組都應選出專門的人員記錄并整理小組討論結果和小組討論過程中出現的問題。

隨后，我又讓各學習小組以小組選派代表發言的方式展示了自己的課堂討論結果，在組際交流中和教師與同伴的肯定中進一步優化了自己的問題答案，深化了對太平天國運動產生背景、運動過程及其歷史影響的理解，獲得了知識學習的快感。

在這一教學過程中，我以積極的評價方式配合小組教學，提升學生的自我獲得感，增強了學生的提問信心。

3、加強學法指導，強化自主探究

歷史知識教學活動的開展不僅是要讓學生記住歷史知識點，還要對學生進行學法指導，幫助學生們主動的感知歷史知識形成的思維和情感過程，強化自身的自主知識探究能力。這樣以來，學生們在進行歷史知識學習之時，就可以利用已有經驗提出并解決問題。故要想培養初中生的問題意識，我們就要加強對初中生的學法指導。

例如：在《內戰爆發》一課的課堂教學過程中，我并為直接開始進行內戰知識教學而是先問了學生們這樣一個問題：“同學們，在本學期我們研究過哪些戰爭呢？我們是如何研究這些戰爭的？在對這些戰爭的研究過程中，我們需要掌握哪些共同的知識要點？”接著，學生們以小組為單位對上述問題進行探究，在對知識的回憶和總結中，掌握了戰爭類知識的研究方法，并在我的引導下將其應用到了對本課知識探究過程中去。

在這一教學過程中，我通過對學生進行學法指導，幫助學生明晰了自主探究思路，找到了解決問題的方法，從而能夠主動的提問。

綜述，要想提升初中歷史課堂教學質量就要培養學生的問題意識，而要想培養學生的問題意識，就要要落實初中生的課堂主體地位，讓學生們可以自覺、資源的參與到歷史知識探究過程中。

參考文獻

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