分層教學在初中信息技術課堂中的應用策略

陳婷

【摘 要】雖然現階段計算機正在不斷普及，但是在初中信息技術課堂教學中，由于家庭及學生的個人原因，導致其對計算機的認知水平和操作水平仍然參差不齊。而教師在進行教學的過程中，也無法有效提升教學效率，達到最佳的教學效果。針對這種現象，在初中信息技術課堂教學中，可以有效借鑒其他學科的教學經驗，采取分層教學的教學方式，使學生學有所得，從而有效提升學生信息技術操作水平，達到預定的教學效果。本文主要研究分層教學法在初中信息技術課堂中的實踐應用，并分析其相關應用策略。

【關鍵詞】分層教學法;初中信息技術;應用策略

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0071-02

當前，學生對信息技術操作的掌握程度及認知程度存在很大差異。有些學生家里沒有電腦，在進行信息技術課程學習之前，幾乎沒有接觸過電腦，只懂如何開機關機，不知道如何進入系統;而有的學生只是將電腦作為聊天娛樂的工具，沒有真正了解過相關操作功能;還有些學生則從小開始學習計算機技術，會做一些簡單的PPT甚至會操作word、表格[1]。而形成這種局面的原因是多方面的，其中摻雜著家庭因素、學生個人因素、學校因素等。為有效解決學生之間計算機操作差異化，信息技術教師應學習其他學科教學模式，取長補短，實行分層教學，有效補齊學生之間的差異，從而有效提升計算機信息技術課堂教學效果。

1? ?分層教學法簡述

現階段，如何在初中信息技術課堂教學中開展分層教學？在初中信息技術課堂教學中，實行分層教學應主要分為兩個層面。首先是學生層面，即分層教學的有關依據和關鍵點;其次是教師層面，即分層教學后，如何有效開展教學工作及學生管理工作，形成統一的教學管理體系，這些都是教師需要思考的。由于分層教學法的理論教學依據是根據學生現存的知識水平差異制定的，所以首先應了解學生的學習層次，然后根據學生對計算機操作能力的差異，對不同信息技術操作運用能力的學生進行分層，并在課堂教學中，對不同學習層次的學生，提出不同的學習要求。有些學生天生學習能力強，能夠熟練的掌握和操作計算機，教師對他們應嚴格教學、嚴格訓練，使其學習能力不斷提高，從而養成較好的計算機操作能力。而有些學生對信息技術教材內容掌握不錯，也有著一定的學習能力，雖然對理論知識的學習沒什么困難，但是缺乏創新意識和探索學習能力。針對這類學生，應要求他們在完成基本學習任務的基礎上，有所延伸，使其成為第一種學生的后備力量。最后，就是一些計算機操作水平低、理論知識掌握水平低的學生，這類學生一般從小就沒有接觸過電腦，不能有效完成學習任務，對計算機的操作能力幾乎為零。針對這類學生，信息技術教師在教學中應主動降低教學難度，給他們布置一般的學習任務，要求他們多訓練、多練習、多觀察、多學習，從而養成較好的自主學習能力，形成良好的學習素養。并在不斷練習、不斷探索的過程中，提高學習效果[2]。

2? 分層教學法在初中信息技術課堂教學中的應用策略

2.1? 教學形式分層

初中信息技術課堂教學對學生的計算機操作能力要求較高，而一般對計算機基礎知識和操作能力掌握程度較低的學生，很難跟上學習進度，這就要求初中信息技術教師在課堂教學過程中，針對學生的學習能力及學習進度，展開分層教學。既要完成規定的教學任務，又要顧及到不同學習進度的學生對計算機和理論知識的掌握程度，從而開展差異化的分層教學活動，有效提升課堂教學效果。如在教學中教師可采取全班授課，分層輔導教學的教學模式。首先按照學生的學習掌握程度進行全班授課，然后安排優等生和一般學生實際練習，在此過程中，教師可對學習進度較慢的學生詳細講解，也可以適當演練，或者可以安排優等生對一般學生進行教導，使他們在輔導其他同學的過程中，逐漸完成對自身學習能力的反思，有效提升對信息技術學習的理解掌握程度。

2.2? 教學問題分層

在初中信息技術教學中，課堂提問也是有效提升師生互動的重要環節。課堂提問環節既能夠使教師充分了解學生對所學知識的掌握情況，又可以讓學生檢驗自身的學習情況和學習進度，同時獲取一定的學習反饋。教師在課堂提問的過程中，可以將問題分層，可將問題分為簡單、一般、困難三個層次。首先應提問一些比較簡單的問題，多給一些學習進度較慢的學生和學習能力弱的學生回答問題的機會，有效調動其學習積極性和學習興趣，使其主動熱情地參與到學習過程中來。其次，可以將一般問題留給中等生，將困難問題留給優等生。從而營造良好的課堂學習氛圍，激發學生主觀能動性，提升課堂教學效率。

2.3? 課堂練習分層

初中信息技術教學絕不能停留在學習理論知識，需理論與實踐相結合。因此在課堂教學練習中，也要有效區分教學層次。如教師可以設置三種難度的練習——簡單、一般、拓展練習。針對學習進度較慢的學生，可以從簡單練習入手，一般學生則可以在完成簡單練習后繼續做提升練習，從而逐漸進入到拓展練習中。優等生則可以對三種練習方式逐漸一一攻破。這種不同層次的練習方式，能幫助不同學習情況的學生獲取較好的學習效益。

【參考文獻】

[1]胡翠.基于發展性評價的初中信息技術課程分層教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[2]何正.微課程在初中信息技術分層教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2015.