創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建探究型數(shù)學(xué)課堂

朱洪濤

【摘 要】隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)以合作形式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、構(gòu)建探究型數(shù)學(xué)課堂成為教學(xué)過程的重要內(nèi)容。因此，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等全新教學(xué)手段有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生在合作中收獲真知，進(jìn)而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0246-02

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的完善和創(chuàng)新性要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能僅采用教師主動(dòng)傳授知識(shí)的教學(xué)模式，要求教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究和勤于思考的精神，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值。然而在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小組合作模式的創(chuàng)建和應(yīng)用存在一定問題。一方面，小組合作學(xué)習(xí)過程過于隨意，沒有在科學(xué)、合理的引導(dǎo)下規(guī)范地開展學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，在討論過程中，也有很多學(xué)生由于自我意識(shí)過強(qiáng)，而不善于傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)并沒有起到綜合小組所有成員觀點(diǎn)的作用;另一方面，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式過于單一，依舊將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了過程評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)完善教學(xué)形式，在課堂上提出切中要點(diǎn)的問題，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向主動(dòng)合作、深入探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化[1]。

1? ?明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的重要依托，只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、理清了學(xué)習(xí)思路，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂教學(xué)進(jìn)程得以順利推進(jìn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生合作攻克的教學(xué)問題清晰地呈現(xiàn)在黑板上或教學(xué)PPT上，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。此外，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)置探究性問題，通過問題激發(fā)學(xué)生深入探究的積極性，活化學(xué)生思維，構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂。

如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可為學(xué)生出示一道計(jì)算題：小王家的商店里原來共有600個(gè)雞蛋，上午賣出去200個(gè)，中午又賣出去260個(gè)，請(qǐng)問還剩多少個(gè)雞蛋？組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思考和討論：1.一共有幾種計(jì)算方式可以得出答案？2.在不同的計(jì)算方式中，每一步驟先算什么？再算什么？3.請(qǐng)小組成員分別計(jì)算并核對(duì)結(jié)果。通過這一形式，可以讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維不僅僅局限在“得出答案”上，而是拓寬學(xué)生的思考范圍，使其清楚解答問題的不同思路和每一計(jì)算步驟的含義、作用等，有助于深化學(xué)生的思維，使其在探究過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

2? ?調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，在練習(xí)過程中能夠根據(jù)題目給出的已知條件進(jìn)行邏輯清晰的分析和解答，而這一思維方式對(duì)尚且習(xí)慣于感性、形象思維方式的小學(xué)生而言具有較大的難度。盡管學(xué)生的主觀能動(dòng)性在合作學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，但教師依舊不能輕視對(duì)合作學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的有效調(diào)控。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生布置教學(xué)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)后，不應(yīng)馬上使其投入討論，應(yīng)為學(xué)生規(guī)定3—5分鐘的自主思考時(shí)間，在這一時(shí)間段內(nèi)只允許學(xué)生靜心思索，不允許與其他同學(xué)溝通。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題和任務(wù)初具思路時(shí)，教師再讓學(xué)生展開討論，這一討論時(shí)間不宜過短，至少要保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自身觀點(diǎn)和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。最后，在小組合作討論的過程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，隨機(jī)深入1—2個(gè)小組內(nèi)，傾聽其交流和討論的過程，防止學(xué)生在討論的過程中偏離最初的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生解釋了二分之一和四分之一的概念和讀法后，可要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)手操作進(jìn)一步明確二分之一和四分之一的內(nèi)在含義。教師可為每個(gè)小組發(fā)放兩張正方形白紙，要求學(xué)生想辦法用畫線的方法表示出正方形的二分之一和四分之一。一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，進(jìn)行不同思路的匯總和不同折疊正方形方式的演示，使小組成員有時(shí)間綜合每位組員的意見，尋找出分?jǐn)?shù)表示方式的最優(yōu)解。另一方面，在小組討論的過程中，教師可在教室內(nèi)巡視，觀察不同學(xué)習(xí)小組的討論方式和合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，在大部分小組得出結(jié)論后終止合作交流，請(qǐng)小組代表上臺(tái)演示表示正方形的二分之一和四分之一的畫線方法。

3? ?建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

無論采取何種學(xué)習(xí)方式，都需要在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，在實(shí)施創(chuàng)新性合作學(xué)習(xí)模式中，教師也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收和檢驗(yàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，設(shè)立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)摒棄“唯成績(jī)論”的思想，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、在討論過程中的積極程度、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和小組成員的評(píng)價(jià)統(tǒng)統(tǒng)納入評(píng)價(jià)體系中，更多的關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，通過全面的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

如在學(xué)習(xí)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師可為學(xué)生出示一道應(yīng)用題，向?qū)W生展示某企業(yè)今年第一季度的收支情況：一月虧損1200元;二月盈利1800元，三月虧損350元。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中依據(jù)企業(yè)盈虧狀況，將銷售額用正負(fù)數(shù)分別表示出來，并計(jì)算出企業(yè)的最終收益情況。在進(jìn)行本課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、對(duì)題目的解答能力、回答問題的語言表達(dá)能力和小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)納入學(xué)生的考核中，綜合各方面因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

4? ?結(jié)語

綜上所述，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)實(shí)踐的有效方法。教師應(yīng)致力于變革傳統(tǒng)課堂，以小組為學(xué)習(xí)陣地完成對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐、反思、交流的過程中獲取知識(shí)，從而轉(zhuǎn)識(shí)為智。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何林學(xué).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013（7）.

[2]胥梅.開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）.