試析小學數學課堂教學中小組合作學習模式的實踐

鄭帥 史曉潔

【摘? ? 要】在小學數學課堂教學的實踐中，小組合作學習模式有著極為現實的實踐意義和十分重要的實踐價值。接下來，我們就針對小學數學課堂教學中小組合作學習模式的實踐進行分析，以便事先就有針對性地做好準備，使得課堂教學能夠得以更為有效的進行。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 小組合作學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.065

目前，教育界已廣泛對小組合作學習模式持認可態度，并在學校教育中大量運用，對教師教學活動的開展和學生學習進度的推進起到了極為積極的促進作用。就具體的小學數學課堂教學而言，由于小組合作學習模式的介入，使學生在學習中表現得更為積極了，學生與學生之間開始通過協同合作來進行學習，故教師的教學也就開始變得輕松了起來，僅在必要的時候給予學生一定的幫助即可。本文我們就對小學數學課堂教學中小組合作學習模式的實踐稍作分析。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習模式的實踐價值

小組合作學習模式得以在小學數學課堂教學中運用，就說明它能夠在教學中體現出相應的價值。我們為了能夠更好地對小學數學課堂教學中小組合作學習模式的實踐進行分析，極有必要弄清楚實踐價值到底體現在那些方面。

（一）學生的學習動力得到激發，學習興趣得到提高

當小學數學課堂教學中小組合作學習模式得以正常運用的時候，我們可以清楚地看見小組合作學習所起到的作用，既有效發揮了上游學生的集體帶動作用，又有效增強了中游學生的學習能力，更有效提高了中下游學生的學習成績。以班級為單位做到了同步發展，使整個班級的成績更為平衡，令學生的學習動力得到了進一步的激發，讓學生學習數學的興趣得到了有效的提高。例如，小學數學教師在課堂教學中，除了開展教學活動向學生傳授數學知識之外，還可以進一步了解學生是否完全掌握和理解了所學數學知識，以便能夠清楚地知道學學習能力的強弱，更好地引導學生展開小組合作學習，從而形成上游學生帶動，中游學生競爭，下游學生追趕的良好局面。

（二）學生變為主動學習，自主學習能力增強

當小學數學課堂教學中小組合作學習模式得以持續運用的時候，我們可以發現“學生占據課堂主體地位”的教學理念成為了主導，傳統教育模式中學生被動學習的局面已得到扭轉，學生成為課堂教學實施的主體，教師僅在必要的時候對教學進行輔助，從而極為有效地增強了學生的自主學習能力，進而學生的數學學習興趣也得到了更進一步的培養。例如，在傳統的小學數學課堂教學進行的過程中，教師基本就是一刻也不停歇地向學生講解數學知識和相關解題技巧，學生獲取學習數學知識也只有通過教師這一種方法，學生學習起來是極為被動的;而在小組合作學習模式下的小學數學課堂之中，學生是課堂教學實施的主體，學生通過自主查閱資料以及和同學間合作互助來進行學習，知識是在自主探索中得以理解和掌握的，從而學習起來是很有效率的。

（三）課堂教學成績斐然，教學實現增效減負

在以往的應試教育中，教師和學生都受其影響而顯得有些被動，教師的教學任務重，學生的學習任務重，二者均需在教學中承受較重的壓力。隨著新課程改革的推進，素質教育成為了教學實施的主旋律，小組合作學習模式對于小學數學課堂教學而言變得重要了起來，對課堂教學的有效進行起到了積極的促進作用。例如，小學數學課堂上總有一部分學生的注意力無法集中，不光是不認真聽講，還會影響其他學生的學習，甚至會讓課堂教學無法繼續下去，此時就可以運用小組合作學習的方法來對課堂教學進行調整，將全體學生都帶入到學習之中，不光改善了課堂上一些學生不認真聽講的現象，還令課堂教學變得成績斐然，更使教學成功實現了增效減負。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習模式的主要實踐方式

為了讓小學數學課堂教學中小組合作學習模式得以更好的實踐，并對小學數學課堂教學的進行起到積極有效的促進和推動。我們在了解小學數學課堂教學中小組合作學習模式的實踐價值之后，就很有必要對實踐方式進行深入分析。

（一）科學合理地組建學習小組

在小學數學課堂教學中，若要向讓小組合作學習模式得以順利地進行實踐，應保證小組的組建的相關安排是科學合理的。在小組合作學習進行之前，教師要先根據教學內容、學生學習特點、教學中的其他變量來進行綜合考慮，以便能夠確定每個小組由多少學生組成，同時大致確定由哪一類人來組成一個小組。這樣一來，既可以讓教師更為方便地為學生提供學習指導，又可以讓學生更好地在學習中進行互相幫助。例如，教師可以將“好中差”三類學生進行合理配比，使其每個學習小組都由“好中差”這三類學生組成;或者對學生的學習能力進行全面了解，讓學習小組內有“擅長加減法的學生”、“擅長乘除法的學生”、“擅長繪制和分析幾何圖形的學生”，令這些在同一學習小組中形成優勢互補。

（二）輕松愉快的小組合作學習形式

在小學數學課堂教學進行的過程中，教師要引導好學生的小組合作學習，讓小組合作學習的形式更為輕松愉快，以此來更好地滿足學生的數學學習需求，為學生自主學習能力的提高創造有利條件。因此，小學數學教師可以在課堂上進行情景創設，針對教學內容來引導學生進行角色扮演，讓學生能夠更好地融入到課堂之中，并令課堂教學的氛圍得到有效的活躍，使學生在愉快的玩耍中完成數學知識的掌握和理解，從而學生的學習效率將會得以有效提高。例如，小學數學教師可以根據教學內容來對學生進行分組，同時為學生創設相應的情景來進行學習，先讓學生融入到具體的活動之中，借由活動的開展來對學生進行教學，或是讓部分學生站立起來，由坐著的學生來數站立起來的人數有多少，以此來強化學生對數字的概念;或是讓學生以小組為單位來進行內部比較學習，有學生在學習中與組內其他成員進行對照比較，以此來令學生能夠更為清楚地認識到自己的不足，并在后續的學習中彌補自己的不足;或是讓學生三五人一群的分開，由學生來計算自己這群人的人數比相鄰人群的人數多還是少，以此來強化學生的減法運算。

總而言之，在小學數學課堂教學中實踐小組合作學習的模式，教師一定要圍繞學生來展開教學，對學生進行更為科學的合理分組，并采取多種方式來進行實際實踐。此時，小學數學課堂教學中的小組合作學習才能得到更好的調節，教師才能更好地對學生進行指導，而學生也才能更好地將小組合作學習模式予以實踐并發揮其全部作用。