高等職業技術學校《設計色彩》課程混合式教學模式與實踐研究

齊園

【摘? ? 要】當前高職院校的藝術類課程需要引入在線課堂，大多數學生在學習完設計色彩課程之后難于適應設計的需要。設計作品缺少前沿思想元素。在課程銜接上教為附激發主觀能動性為主。立足國情，適應設計領域的多變。

【關鍵詞】設計色彩 設計文化 在線課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.205

一、設計色彩教學混合模式的研究目標

設計色彩混合教學的目的不是單純的去使用在線平臺，不是單純的去建立數字化資源，也不是翻新花樣的去玩教學活動，核心是提升學生學習的廣度和深度。既然我們承認設計色彩是一門科學，就必然可以在學習方面是有相對適合個人的路徑可行，一定有穩定的規律。我們偶爾會被所謂的學科不同、教無定法等現象所迷惑。在學習的心理學上對學習內容的分門別類是相似的，不至于千變萬化的讓人摸不著頭腦，而不同類型的學科體系是存在自己獨有的規律的，對藝術類內容的教學也必然有著自己獨到的規律，不會像我們所想象的那樣“教無定法”，“教無定法”只是表面上的膚淺問題，多種教學方法在基本的傳授上是非常明確的。當然，我們必須根據學生的實際情況進行最大的優化處理，因為我們很難一定具備開展最佳教學所需要的條件。所以，我們應該努力依據現有的學習和教學規律去實現提升高職學生學習的深度目標。

二、研究背景

（一）宏觀

“十二五”期間，我國教育信息化取得了重大的進展，教師在信息技術應用能力方面不斷的提升。黨的十九大報告指出，要扎實推進教育信息化融合創新發展。《教育信息化“十三五”規劃》提出“積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成‘課堂用、經常用、普遍用’的信息化教學新常態。”

信息技術正在引領教育現代化，在教育中信息技術的應用正在改變著師生互動、課堂教學，也對教學組織和課堂管理等方面產生了深刻的影響。

（二）微觀

2001年，美國馬克·普倫斯基提出“數字原住民” 和“數字移民”的概念。“數字原住民”闡述的是一個被數字科技所包圍的時代，習慣性使用信息技術進行人際互動和信息交流。“數字移民” 產生在網絡時代前，依靠后天的學習融入進數字化的生活，習慣進行文本閱讀。而當下的學生正是“數字原住民”，習慣于屏幕上的閱讀，數字化就是從小就開始的主要生存模式。

三、設計色彩混合式教學模式的方式方法

設計色彩課程是各類藝術相關專業的專業必修課程之ー，以藝術的表現手段提高學生的藝術表現能力和創造能力，從而激發出學生的學習熱情進而進行藝術創作，本門課程在提升學生藝術修為方面有著不可替代的作用。是我國傳統的色彩教學結合了西方色彩再加上當代設計理念所形成的新型教學體系，基礎訓練方面上以寫實繪畫為核心，進而研究大自然中色彩的豐富性和不可重復性，主要強調色彩關系的準確性，從而以畫家的個人感情抒發入手，不需要完全照搬對象，依據主觀想象隨心所欲的進行美術創作。

在傳統的藝術類課程的教學中，傳統的色彩訓練已經很難滿足工藝設計類課程的剛需，也非常容易把學生引導進入到純繪畫領域，所以很多老師參照一種新的色彩訓練方法——色彩構成的教學模式。色彩構成在理論上彌補了國內色彩教學的空白，也從而使得我們從感性表達色彩到理性運用色彩為設計服務的能力打下堅實的教學基礎。

由此，國內藝術設計類專業的色彩教學主要包含兩方面的內容，一是研究傳統繪畫寫生為核心的色彩基礎訓陳，二就是色彩構成的偏向設計學的訓練。二者在設計類的教學中發揮了非常重要的作用，讓傳統的繪畫訓練和當代設計的關系相輔相成。但是，在藝術設計因計算機才出現而超速發展的今天，傳統的繪畫訓練和色彩構成的課程安排之間反而出現了一定的矛盾，很多無美術基礎的學生走進學校面對陌生的繪畫模式已經不能夠很好的獲得豐富的色來彩識和熟練駕馭色采彩的能力。這時我們有必要整合一整套符合設計專業的自身特點和學生繪畫基礎的色彩的教學體系，設計色彩混合教學模式這一概念的提出完全符合了我國藝術設計教學的改革需求。

設計色彩屬于藝術設計類專業的基礎課程，從原有的色彩教學出發，結合相關設計專業的特點和學生基礎能力的需求，創造出新的色彩表現方式，符合市場設計的專業需求，是一種適應教學并適應社會需要的色彩教學手段。設計色彩不等同于繪畫的寫生色彩，它通過色彩的基礎訓練，插入在線網絡課程教學，通過視覺刺激充分的調動起學生的主觀能動性，在重視色彩的基礎理論知識和寫生色彩表現形式的基礎上，插入設計的理念和意識，以培養相關專業的設計師為目的，強調意向的表達。設計色彩不是為了研究自然色彩，而是運用色彩的理論來表達造型和設計的理念。在教學的目的、施教的方法、藝術處理以及培養學生創新意識上都有明顯的自身規律。在目前的藝術設計專業教學中，設計色彩作為專業基礎的必修課，對相關的設計方向都有著重要的指導作用。所以無論什么樣的設計產品，都需要色彩設計師的協調和正確運用。一個充分符合自身色彩特點的產品，才有可能在第一時間吸引到消費者眼球，進而對所需的產品進一步關注以及了解。而為了達到這一切，利用相關的在線視頻和課堂研討模式去教學是不錯的方式方法。

古人云：遠看顏色，近看花。給消費者第一印象的就是色彩。所以色彩設計的成功是產品成功走向市場的前提保證。而傳統的設計色彩教學這方面就很難給予學生合適的方式方法，在線課堂引入相關優秀設計師的公眾號，和線上老師學生進行共同研討是探索市場的一個非常有效的途徑。

隨著中國經濟的可持續發展，社會對藝術設計所需求的持續性增長，直接導致了藝術設計教育領域的飛速前行發展，中國很多高職院校開設了藝術設計專業，藝術設計專業因結合了計算機技術而成為了熱門的專業，面對如此飛速的發展，藝術設計教育的教學質量以及就業方向就成為了人們所關注的話題。同時也賦予了我們廣大高校教師動力以及壓力。那么，如何開展好高職教育中色彩課程的教學，筆者在多年的一線教學工作過程中，對設計專業色彩課教學方法有著一些個人的見解。

在線課堂和傳統繪制的設計色彩教學內容合理分配在我看來有著重要的意義。傳統的色彩教學模式絕不可能使學生獲得完整的豐富的運用色彩的能力，也無法提供市場需求信息。所以，設計色彩課教學植入在線課堂成為當務之急。一般分三塊：以寫生方式進行的色彩繪制訓練、以網絡互動的形式培養學生創新意識。以在線課堂的形式接觸前沿設計。在整個教學過程中，我們不僅注意到了課時的合理分配，還為設計色彩課程增加了龐大的整體設計分享空間。這是一個新的概念，在設計色彩的訓練過程中，它最大大程度上根據任課老師自己的教學經驗來引導學生的主觀能動性。但是在色彩設計課程中有時不是一個老師代課的情況下，很容易產生教學內容的斷層或者重復。所以，每位教師更應著重培養學生的主動思考問題的能力，而不是單純的提升學生的繪畫技巧，在呼喚學生的創新意識的同時，主要提高學生的主觀創造色彩的水平提升，在設計色彩課程的后期，引入構成藝術時應注意和后期色彩課程的銜接，避免重復教學。

所以，設計色彩在線課堂的多元化建立和傳統模式的結合需要所有藝術類的教師進一步的探索和研究。而參與企業實踐是所有教師應必備的行為。立足當前國情放眼世界才能將本門課程真正豐富起來。

參考文獻

[1] 張海彬.藝術概論. 河北美術出版社，2016.

[2] 任建成.設計色彩. 印刷工業出版社，2016

[3] 魏慶憲.設計色彩. 印刷工業出版社，2016.