多媒體在高中地理教學中的運用分析

周釗

【摘 ? ?要】以信息技術來帶動課堂氛圍，以現(xiàn)代科技來感染學生情緒是現(xiàn)代化教學的基本策略。作為信息技術的重要代表之一，多媒體在這方面的價值始終不容小覷。因此本文將以我所在的高中地理教學課堂為例，進一步探究和闡述多媒體在教學中運用的基本原則以及策略。

【關鍵詞】高中地理 ?多媒體 ?運用原則 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.066

從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗來看，在教學中合理地運用多媒體已經(jīng)成為主流的教學趨勢。一方面，多媒體憑借其強大的信息轉化功能、資訊整合和儲存功能，成為教師在拓展學科知識面、改善學生地理認知方面發(fā)揮了重要的作用。另一方面，多媒體教學的課堂能夠形成其他教學工具難以替代的趣味、高效和直觀效果，對學生的學習情緒具有較好地調動作用。因此本文將從如何將多媒體用對和用好兩個方面出發(fā)闡述筆者的觀點。

一、多媒體在高中地理教學中運用的原則

1.互動性。多媒體在教學中的主要作用是承擔教師的部分責任和工作，成為師生之間溝通的重要中間媒介。多媒體的作用主要體現(xiàn)在內容整合、梳理和展示上，而在信息交換、師生互動方面發(fā)揮的作用十分微弱。這就使得有了多媒體的教學課堂，教師會將大部分的注意力放在展示、觀看、講解多媒體文件上，而很少關注學生的互動、對話和交流需要，從而使得師生之間的交流互動被弱化甚至忽略。因此，教師在運用多媒體開展高中地理教學時，必須要把放大互動優(yōu)勢，重建互動課堂放在重要的位置。在教學課堂中，教師要積極改善多媒體對互動交流的抵消效果。譬如通過認真設計相關的互動問題來為學生創(chuàng)造豐富的交流機會，從而填補多媒體課堂中互動交流的空白。這樣一來，教師才能在保證多媒體教學效率的同時，同樣兼顧學生和教師之間直接互動的價值和效果。

2.層次性。不同學生在學習地理的時候，由于個人思維、學習習慣、地理基礎的不同，往往會在課堂上表現(xiàn)出極大的學習差異。這就使得教師要有計劃地將自己的教學策略層次化，使之更加適應不同學生的學習需要。這一要求在運用多媒體教學的課堂中同樣需要引起教師的重視。在實際的教學中，教師借助多媒體來選擇、整合和呈現(xiàn)資料的時候，往往只考慮了教材和教學內容的需要，而很少去考慮如何將多媒體的課件等設計得具有難度層次和思維遞進規(guī)律，久而久之，差生和優(yōu)生都會因為不適應多媒體教學的形式而導致自己的學習結構脆弱。因此教師在結合多媒體設計課件、安排微視頻、準備拓展資料的時候都要以班級學生的學習差異，以學生學習的一般進步規(guī)律為參考依據(jù)，將多媒體教學的形式和內容分層次、劃難度，幫助不同學生在多媒體教學課堂中獲得個性化的進步。

3.效率性。重視效率，弱化外在是高中地理教學的基本原則。但在大多數(shù)教師的運用策略中，多媒體的運用效果卻始終浮于表淺，未深及學科的核心，未關聯(lián)教學的基本內涵與要求。久而久之，課堂就會變得華麗但空洞，精彩卻無效。因此，教師在運用多媒體的時候要始終將提升課堂效率，改善教學效果作為核心，這才是幫助學生真正從多媒體教學課堂中受益的根本方法。首先，作為教師的我們要堅持“效率優(yōu)先，形式次之”的基本原則，做到將多媒體的運用過程簡化、精化和效化，接著再考慮和研究如何將多媒體用得有趣，如何改善多媒體教學課堂的外在效果。其次，教師在運用多媒體的時候要堅持“適時、適度、適人、適宜”，在正確的場合，根據(jù)教學的內容和教學的對象選擇最合適的多媒體運用策略，避免多媒體的教學濫用和誤用給課堂帶來負面影響。

二、多媒體在高中地理教學中運用的策略

1.運用多媒體創(chuàng)設合適的情景，為地理的教學展開打好基礎。高中地理學科是一門兼具形象性和抽象性的復雜學科，對學生來說具有較高的思維挑戰(zhàn)性，使得學生在學習過程中的高漲的情緒和狀態(tài)難以得到保證，地理教學的效率也難以提升。這個時候，教師就需要借助多媒體來進行合理地情境創(chuàng)設，以此來消除學科難度給學生造成的學習壓力。舉個簡單例子，在教學到《常見天氣系統(tǒng)》的時候，教師可以先用多媒體給學生播放一段不同氣候組成的微視頻，給學生造成一定的視覺與聽覺沖擊力。接著教師再以這段視頻為起點，把學生的情緒和思路一點點過渡到教學策略中。這樣一來，教師就能夠為學生創(chuàng)設情景化、直觀性和形象性的教學情境，從而幫助學生以更加積極、輕松和好奇的狀態(tài)進入到地理學習的課堂中。

2.運用多媒體轉化教學思維，提升學生的地理理解能力。高中地理學科具備了理科的理性與文科的感性，需要學生掌握抽象與形象的綜合思維。而與教師語言化的講解不同，運用多媒體開展的課堂教學活動更具有思維的綜合性和發(fā)展性，并且能夠實現(xiàn)抽象思維與形象思維之間的快速有效轉化，從而提升學生的地理理解能力。

一方面，教師運用多媒體能夠將抽象化的要點用形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，減輕學生的理解和記憶壓力。譬如在講解到等高線地形圖的時候，教師就可以另外選擇衛(wèi)星拍攝圖來輔助講解，將等高線地形圖上的山谷、鞍部和陡崖等與實際攝影圖結合起來，幫助學生形象直觀地理解模式化的地圖。另一方面，教師運用多媒體可以將具體零散的知識點用抽象綜合的方式呈現(xiàn)出來。譬如在講解到區(qū)域農(nóng)業(yè)的時候，教師就可以運用多媒體對不同的農(nóng)業(yè)類型進行分類標記，然后再統(tǒng)計相同的標志，從而將區(qū)域農(nóng)業(yè)的分布特征模式化，幫助學生將復雜零散的知識系統(tǒng)化。這樣一來，學生就能自由地切換自己的學習思維，從而提升對地理知識的理解能力。

3.運用多媒體整合多種資源，豐富課堂教學的內容。首先，教師要根據(jù)課程的內容和學生的需要在網(wǎng)絡中收集需要的資源。針對高中地理教學，教師要廣泛地收集地理微視頻、模型圖、攝影照片、文字、flash動畫等資源，為學生在不同方面的地理提升準備充分的信息和資料。其次，教師要對實用的多媒體資源進行整合和呈現(xiàn)，譬如教師將收集到的資料與地理教材的內容結合，制作為內容豐滿、形式有趣的PPT課件，在上課的時候邊語言講解邊展示PPT，拓展教材的內容，拓寬學生的眼界。

綜上所述，作為一名高中地理教師，我們不僅要形成技巧化的多媒體運用策略，賦予教學課堂新鮮感、趣味性和高效性。我們還要積極思考如何將多媒體用得正確、用得高效和用得合適，以原則要求來約束多媒體運用的基本方式，將教師的教學策略落實地更加規(guī)范且有效，真正為學生帶來學習上質的變化。

參考文獻

[1]劉慧英.多媒體在高中地理教學中的運用分析[J].教育科學：引文版.

[2]張行.高中地理多媒體教學方法應用研究[D].遼寧師范大學，2014.