分層教學在高中化學教學中的運用

勾英姿

【摘? ? 要】孔子說：“教育要因材施教”意思是不同的人要用不同的教育方法來對待使之發揮不同的作用，以此物能盡其用，人能盡其材，達到事半功倍的效果，而不是統一“填鴨”最終埋沒學生真正的才能。同樣在高中化學新課改背景下，教學也應該不斷與時俱進，靈活處理，針對不同的學生分層教學是當今作為教師的我們所應考慮的。

【關鍵詞】高中化學? 分層教學? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.127

高中化學分層教學，它不僅是一種教學戰略，也是一種教學思想，更是一種教學形式，哲學上講具體情況具體分析，所以可以看出分層教學是面向全體學生的，教師需要正視學生的個體差異，針對學生自身特點，實行分層循序漸進的教學方式，讓學生真正感受到“以人為本”的教學情懷。對學生進行分層教學，這是幫助學生取得整體進步的一個有效措施，也是使教育落到實處的一種實用教學方式。本文就如何在高中化學教學中運用好分層教學發表一下自己的看法。

一、分層教學在高中化學教學中的作用

大家都知道，一個班級的學習中，學生資質不同，因而導致整體水平也會參差不齊，從而形成成績分化的現象。高中化學不同于初中的化學，知識點更為復雜，結構也更加多樣，沒有了初中化學的生活性，學生對知識點的把握便沒有以往那樣扎實通透，并且還有可能形成不同的掌握情況。有的學生可能會在對知識點的把握上無師自通，也有的學生可能教師講了多遍后也還是處在云里霧里的狀態，找不到正確學習的方向。其實從根本上來看這都和學生自身的學習水平能力息息相關，不同的學生理解不同吸收的程度自然也不一樣。當然，這也與教師的教學手段有很大關系。

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，如果教師在上化學課的時候沒有做好教學的層次性，只重點針對給學習成績好的學生重復那些知識點，或者說教學的側重圍繞著成績好的學生來開展，而忽視那些成績中等或不好學生的感受，這樣的教學方式，最終只會讓學生們不能很好地掌握教師在課堂上講述的內容，對知識點的理解不能很好吸收，長此以往，學生之間的水平差距便會越來越大，最終形成兩極分化的局面。因此，對于高中化學來講，采取分層教學法是十分有必要的。一方面它可以使教學方式有所側重，教師在面對部分學習吃力的學生時，可以課前組織學生預習，幫助他們提前了解課本知識，再在上課時集中把他們不懂的問題進行解答，這樣就不會造成教學進度與學生掌握情況脫節的現象。而對于成績好的學生來講，他們可以利用這些時間進行做題練習，鞏固他們的知識體系，幫助他們掌握的更加牢固。

此外，分層教學法對于教師和學生來說是互惠互利的結果。對于教師而言不僅有利于教師教學方式的及時調整，也使教學目標更加清晰了起來，對于學生來說，這種分層教學法無疑給了學生更多的調整空間，畢竟高中化學的學習任務是繁重且辛苦的，學生能有更多的思考消化時間，能幫助他們更好地適應學習生活，健康快樂的成長，如此一來，需要完成的學習任務也變得簡單輕松，沒有太大的壓力，對于學生高中化學成績的提高是很有幫助的。由此可以看出，在化學教學中，分層教學不僅有利于教師找到教學的平衡點，也使學生更加明確了他們的學習任務，一來二去，學生的化學學習興趣也能得到一定程度上的提高。

二、劃分不同學生層次，調整課堂教學時間

由于前面提到為了使化學教學內容更好被學生吸收，針對學生群體不同，教師可以把學生分為不同的幾個層次，針對這幾個層次的學生及時調整教學時間，使一節課下來課堂時間的安排照顧到了不同層次的學生，從而提高化學課堂效率。具體情況可以大致分為三層。第一層次為基礎較為薄弱，理解吸收能力不強，接受新知識緩慢的學生群體，這一層在一個班級來說占據一部分，是影響班級整體實力能否更上一層臺階的關鍵。第二層次便是基礎知識比較扎實，在知識點的理解上能較快領悟的學生，這是一個班的主力軍。而第三層次便是基礎很是牢固，理解吸收知識點很快，并且能夠舉一反三的學生們。這些學生則是一個班的王牌們，占據班上上層力量。因此，面對這三種層次的學生們時，教師需要在課前制定好不同的教學目標，幫助不同層次的學生們達到不同的教學要求，并且事先準備好教學內容，確保在整堂課的過程中，將四十分鐘左右的時間基本平分給三個部分的學生群體。

在上課的一開始第一部分就需要針對第一層次的學生，因為這是課堂的開始，是新知識最初的引導時間，這時引導好第一層次的學生能幫助他們掌握課堂的基本內容。大概十五分鐘后可以將化學內容引入到第二部分針對第二層次的學生上來，這時是教學內容的重要部分，能幫助第二層次的學生鞏固知識點，完善知識體系。而時長控制在二十分鐘左右即可。至于一節課剩下的時間便要留給第三層次的學生，將化學內容的難點進行延伸拓展，開發第三層次學生的思維，幫助他們掌握更多知識，以此提高他們的化學能力。而在整堂課程中，教師不必在意各個層次的學生是否都能掌握所講內容，只要控制好時間，使每個層次的學生到達他們所處層次所對應的標準即可，這樣久而久之化學的教學自然而然便能滿足大多數學生的學習需求。

三、學生依據層次進行小組合作，解決不同學習問題

都說眾人拾柴火焰高，在化學的學習中小組合作學習顯然是必不可少的，根據分層教學法的要求，將學生分成三個群體進行不同的小組討論合作學習，挖掘出每個層次學生的潛能，幫助他們取得更大的進步。而在他們進行小組合作討論時，教師需要做的便是將教學內容做一個分層，拋出不同的問題滿足不同層次學生的需要，如第一層次的學生討論的問題相對基礎易懂，第二層次的學生更為深入，第三層次的學生加大難度，延伸拓展，這樣便能形成一個梯度教學，教師通過在一旁觀察學生討論情況，便能及時點撥他們，糾正他們討論內容，做到層層遞進直至完成教學內容的講解。最后，在教學快結束時根據點撥內容，再結合各個小組的討論，將一堂課的教學做一個相應的總結，這樣一節課下來不僅能讓學生的課堂參與度得到提高，同時也在無形之中培養了他們自主學習的能力。

總的來說，分層教學法不僅有利于學生根據層次來完成學習任務，而且也能減輕教師的教學壓力，最終獲得共同進步。但教師不要違背了分層教學的初衷，讓學生感覺受到了不同的對待，被劃分為了三六九等，從而打擊他們的自信心。因此，要想在高中化學教學中運用好分層教學法，需要教師與學生的努力配合，長路漫漫，任重而道遠，需要教師不斷摸索前進。