讀寫巧遷移在語文教學中的運用研究

余金燕

【摘? ? 要】如何實施以課文為基點的輻射性讀寫遷移，引領學生感受祖國語言文字的魅力，從中習得運用語言的一些方法，從而提高寫作能力，關鍵要找準遷移結合點，巧妙地安排讀寫遷移，讓學生“讀中悟寫、以讀促寫”，使作文教學春風化雨般地融入到閱讀教學中。

【關鍵詞】讀寫遷移? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.211

在現代的語文教學中，“讀寫結合”是一個必不可少的環節。在近年來的教學實踐中，開展“讀寫結合”的習作教學之路，實施以課文為基點的輻射性讀寫遷移，引領學生感受祖國語言文字的魅力，從中習得運用語言的一些方法，從而提高寫作能力。

一、 遷移在生活對接處

結合生活實際理解和運用語言文字是語文課程追求的終極目標之一。因此，指向生活便自然成為讀寫遷移的一個重要方向。如在教學《美麗的小興安嶺》后，在隨著作者觀賞到小興安嶺一年四季的美麗景色之后，讓學生自由選擇自己喜歡的一個季節寫解說詞，為游客做導游。學生在興趣盎然中書寫著，交流著，感受著語言文字的魅力，體會著當導游的快樂。這節課不僅內化了語言，又把學習引向了生活。又如在《盤古開天地》一課中，盤古的身體發生的巨大的變化，作者抓住想象具有類似性這一特點，發揮了豐富的想象，本段結尾處的的省略號實際上也給我們留下了無限想象的空間，我在此處調動學生已有知識和生活經驗，讓學生仔細想象盤古身體的其它部位與現實生活中的那些事物具有相似的特點，自由想象，進行藝術的再創造，從而使學生體會到神話想象的豐富和神奇這一特點。

二、遷移在文章細節處

現在孩子的作文，最大的問題不是沒素材可寫而是寫不具體，沒有動人的細節，缺少豐富的語言的學習和積累。課文中典型的語言為我們提供了學習的范本。我讓孩子在讀懂文章的同時，走進語言，然后體驗生活，應用方法，為提高學生讀寫能力提供了一條捷徑。如《檢閱》一課，文中的場面描寫給學生們留下了深刻的印象。這么好的范例，我讓學生在反復朗讀，熟讀成誦的基礎上讓學生學習作者描寫場面的方法，回想生活中哪些隆重的場面給你留下了深刻的印象，學生通過想象說出了申奧成功的感人場面、奧運會開幕的隆重場面、校運動會開幕式的熱鬧場面、婚禮的熱鬧場面等，此處的遷移讓學生有話可說，有內容可寫。這樣的遷移既培養了學生的想象力，又訓練了學生的觀察力和口頭表達能力。降低了寫作的難度，同學們感到輕松，所以描寫也生動傳神。

三、遷移在情感共鳴處

課文蘊涵著豐富的情感，通過品讀、想象等方式，營造出文章特有的意境，使人產生聯想和共鳴。如在教學《賣火柴的小女孩》時，讓學生在凄涼的背景音樂中邊欣賞邊默讀課文。小女孩的悲慘遭遇隨著音樂的渲染更加感人至深，學生不覺潸然淚下。這時的學生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，仿佛在與作者傾心對話，與作者產生感情共鳴，此時，正是遷移的好機會。我隨機引導：同學們，當你面對賣火柴的小女孩的悲慘結局時，你不想說些什么嗎？學生說：“小女孩，你那么小的年齡就流落街頭賣火柴，實在太可憐了。與你同齡的我們卻坐在寬敞明亮的教室里讀書，真是太幸福了，我們應該珍惜現有的幸福?！薄靶∨?，如果你生活在當今社會，你也一定會和我們一樣擁有無比幸?？鞓返耐??！闭n后我請學生以《我和賣火柴的小女孩比童年》為題寫一篇短文。大部分學生有話可寫，寫出了自己生活的幸福及對賣火柴的小女孩的同情，表達了自己的真情實感。這樣的遷移不僅使課文的思想情感得到了升華，也使學生于不知不覺中提高了寫作的能力。

四、遷移在扶床學步處

對于小學生來說，寫作能力正處于扶床學步的階段，對于老師來說，借助課文指導學生參照著別人的好詞好句、表達方式、寫作技巧等進行仿寫，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發學生的寫作興趣，能收到較好的訓練效果。如學習《桂林山水》一課后，要求學生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學生便寫出了以下優美的句子：這棵樹真高呀，高得仿佛伸向了云霄;這棵樹真粗呀，粗得我們五六個小朋友手拉著手才能把它圍住;這棵樹真大呀，大得遮住了藍藍的天空，擋住了人們的視線;這里的魚真奇呀，有的肚子像皮球一樣圓，有的渾身長滿了刺;這里的魚真美呀，各種各樣的顏色在陽光下猶如一幅色彩明麗的畫。又如學完《北京亮起來了》，讓學生以《家鄉的夜景》為題仿著寫一寫家鄉美麗的夜景，學生依葫蘆畫瓢，覺得簡單多了。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，培養讀寫的能力，為今后的發展斷定了基礎。這樣的讀寫結合，不僅讓學生領悟了課文內容，學會了修辭手法，掌握了語言運用的規律，還幫助學生在課堂上積累了優美語言，達到了讀與寫的雙贏。

五、遷移在文本空白處

1.善用標點，合理想象。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號給人留下了無限想象的空間。如《花鐘》一文第一自然段描寫了各種花在不同時間里開放的情景，作者運用了不同的表達方式讓學生體會句式的變換美，在本段結尾“曇花卻在九點鐘含笑一現……”運用了省略號，此處的省略號，實際上給我們留下了想象的空間，此時引導學生展開想象，用不同的說法寫一寫鮮花的開放。便出現了“山茶花綻開了自己美麗的笑臉?！?，“雞冠花搖擺著自己鮮紅的桂冠?！钡葍灻勒Z句。再如《風箏》一文在結尾處“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”運用了省略號，此處的省略耐人尋味，讓孩子們都及待地想知道到底找到了沒有，此時，讓孩子大膽想象，孩子們都能結合前文在膽想象，寫出了一個個精美片段。有的寫“跑到后，定睛一看，果然是自己的‘幸福鳥’，他們又歡呼起來，那種失而復得的感受是那樣令人驚喜?！币灿械膶憽芭艿胶?，一看，原來是一些枯枝擺在那兒，他們高漲的心情一下子跌進了萬丈深淵?！睙o論是那種結果，都寫出了童真、童趣。

2.利用省略，巧補空白。

有些課文由于表達需要，作者在寫作時為突出重點刪減了一些內容，給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，我們可以利用這一空白啟發學生的想象，引導學生發揮想象力進行“補白”。如《再見了，親人》一文只寫了志愿軍向朝鮮人民告別的話語，卻沒有寫朝鮮人民如何與志愿軍話別。我抓住這個空白引導：“文章寫的是志愿軍與朝鮮人民告別時的情景，既然是告別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？請你在她們當中選擇一位你最喜歡的人物，寫一段他們向志愿軍告別的話好嗎？”這樣，使原文成了志愿軍和朝鮮人民相互話別，充分表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼，文章的主題得到進一步升華，學生的創作水平也得到相應的提高。

3.巧用結尾， 進行續寫。

有些課文的結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象、回味的余地。在此進行讀寫遷移不僅可以使故事得以延續，也可以鍛煉學生的想象力。學了《小攝影師》可以引導學生續編故事，想象小男孩回來后，高爾基是如何在百忙中抽出時間接見小男孩，及小男孩如何為這位偉人拍照，后來這張照片又引起了如何的反響，進而體會高爾基對少年兒童成長的關心和愛護。學了《窮人》一文學完后，緊密結合單元習作要求，引導學生想想桑娜一家人今后的生活會是什么樣子的？請接下去寫一寫。學生對故事結局的想像都不一樣，有的認為“好人會有好報，桑娜一家人一定會生活得幸福?！庇械恼J為“當時的社會制度不改變，桑娜一家一定會過得更窮困?！边€有的認為“桑娜的孩子長大了，一定會與窮困人們一道，推翻沙皇的統治，使全國人民都過上幸福的生活”……學生的思維活躍，想象合理，本次寫作獲得了很好的效果。這些與閱讀教學緊密結合的作文訓練的方法，不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發了學生豐富的想象力和潛在的創造力。