小班自主游戲開展的實施策略

榮華

【摘? ? 要】自主游戲的開展對幼兒的天性發展和個性培養起到了良好的效果，這是集體活動中不能達到的。游戲時幼兒自主自發自娛自樂，從而在游戲中發展。我們要關注幼兒游戲中的性格變化和行為能力，給于適時指導，幫助幼兒克服障礙和困難，更直觀的觀察幼兒的行為，進而分析幼兒的行為特點及需求，幫助幼兒完善自我。

【關鍵詞】天性? 常規建立? 明確目標? 適時引導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.214

游戲是幼兒的天性，幼兒喜歡自己的游戲方式。教育綱要中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。自主游戲的開展對幼兒的天性發展和個性培養起到了良好的效果，這是集體活動中不能達到的。游戲時幼兒自主自發自娛自樂，從而在游戲中發展。我們要關注幼兒游戲中的性格變化和行為能力，給于適時指導，幫助幼兒克服障礙和困難，更直觀的觀察幼兒的行為，進而分析幼兒的行為特點及需求，幫助幼兒完善自我。自主游戲是幼兒自發的游戲真實想法的體現。為此我們在區域活動的基礎上提倡自主游戲，讓幼兒更自由，教師放手。

然而自主游戲并不是幼兒想怎么玩就怎么玩，教師不管不問是不行的。雖然幼兒在游戲中有支配和控制的權利，幼兒自己選擇、自主開展游戲，但是幼兒游戲中教師要注意觀察，在幼兒出現問題需要幫助的時候教師適時引導，啟發，幫助幼兒克服困難，尋找解決問題的途徑，通過自身努力使得游戲順利進行。尤其是在小班，教師的參與和指導尤為重要。我在自主游戲中的實施策略主要從以下幾個方面入手：

一、區域活動的指導和常規建立

小班幼兒剛入園沒有紀律性，沒有建立起常規，這個時候自主游戲往往無法開展。所以建立生活常規是最重要的事情。在開學的前兩周我們都是讓孩子們隨便玩，看到什么玩具就玩什么，為了穩定幼兒情緒，先不講很多規矩，唯一要求就是從什么地方拿的玩具，玩完后送回去。經過幾天觀察發現有的幼兒能夠主動收拾還玩具送回去，大部分幼兒亂扔亂放。我在他們游戲時候拍下照片，等下午午休后談話，讓幼兒看一看我們班里亂七八糟的玩具和以前整齊擺放的對照圖片，激發幼兒收拾玩具的想法，然后請幼兒觀察玩具和筐子，和玩具架的對應關系，學會整理玩具。然后我們就和孩子們商量怎么制定合理的規則，怎樣才能避免爭搶玩具等常規。同時讓幼兒互相監督，共同遵守。比如進區的人數通過進區牌的多少來控制，沒有進區標志牌就不能進區活動。這樣慢慢的區域活動的常規就建立起來了。

剛開始的時候每次進區都需要老師提醒幼兒帶上標志牌，總是有小朋友沒有帶，但是已經有形成習慣的幼兒會提醒別的小朋友，我觀察到這一情況，就指定幾位小朋友作為監督員，負責監督本區域的小朋友進區是否帶標志牌，離開的時候是否歸還標志牌。并及時清點數量。這樣很快就養成了好習慣，而且幼兒都很想當監督員。這樣進區的常規很容易就能記住和遵守。

二、區域活動中有明確的目標為載體，給自主游戲打好基礎

在區域活動中，根據主題制定相應的目標，通過材料的投放，使得幼兒有目的的做游戲。這樣既能夠培養幼兒的各種生活能力，同時又給幼兒自由選擇的權利。同時根據幼兒需求改變材料投放和功能。比如我開始的時候開設了娃娃家，投放了幾個毛絨玩具，同時在娃娃家精心準備了一些手工制作的小蛋糕小點心，讓孩子進區能感受家的溫暖和玩過家家的游戲。結果前兩周孩子們總是進區抱著娃娃或者小熊哭，想家想媽媽，娃娃家成了脆弱幼兒心里發泄的場所和尋求安慰的港灣。這時候我們總是讓孩子們在里面發泄一會兒，然后再去引導孩子，哄哄他們。時間久了，孩子們慢慢的就不哭了，而且有的幼兒還自發的充當老師的角色去哄別的幼兒。模仿老師的語氣去安慰其他小朋友。這就是自主游戲的良好開端。區域活動的開展引發了自主游戲的生成。于是我們就以建一個溫馨大家庭為主題的建構區游戲，讓幼兒用不同的積木和廢舊材料搭建我們的家。這個主題開展了很久，孩子們玩的特別開心。

三、自主游戲中教師適當的指導和參與

在小班幼兒游戲活動中，教師的指導和參與是必要的，但是也不能什么都參與什么都急于指導。要通過觀察，發現幼兒遇到的困難，同時分析孩子的性格特點，適時引導鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。案例：宇宇平時不太說話，不喜歡和別人交往，每次都是自己獨自玩一筐玩具。有一次他搭建的高樓馬上就要完工了，可是缺少了一塊方形的積木，高樓不能左右對稱，他很想讓老師幫忙，我鼓勵他說你自己像辦法，要不這樣左右不一樣的也挺別致的。他糾結了很久，還是去和旁邊小朋友嘗試要一塊積木，結果沒有成果，我提示他說你多了一個大的弧形積木，你能不能用它換一塊呢？宇宇聽了眼睛一亮立刻拿著積木去找小朋友換回來他想要的積木，高樓終于順利完成。我通過適當的指導讓宇宇學會了與小朋友交流，學會了想辦法解決問題，同時增強了他的自信心。圓滿完成了任務。

在自主游戲中有個誤區，教師不指導游戲就成了放任自留亂玩一氣，如果過分指導又對孩子限制太多，或者失去了玩的興趣等。所以教師在游戲中一定要適時的指導，不要直接給幼兒幫助，而要多鼓勵引導幼兒想辦法解決問題，讓幼兒感覺是自己想辦法解決的問題，有助于促進幼兒游戲水平的提高和身心有益發展。

四、自主游戲中教師做好觀察記錄

教師在自主游戲中是游戲的支持者，援助者，參與者，當幼兒不需要教師參與時，教師要學會觀察，記錄下孩子的行為習慣，并學會分析孩子的品質，性格特點和指導方法等問題。這樣才能更快的提升教師專業化成長。在觀察中注意發現問題并及時調整。比如建構區材料的投放。一開始我投入了大量的建構區積木和桌面插塑玩具，想著讓孩子們選擇多一些，避免爭搶玩具。結果發現并不是材料越多越好，太對了幼兒反而無從下手，或者都個人玩個人的，與小朋友交流的機會就少了。這樣反而不利于孩子的發展。而且有的大型積木很重，孩子們再初期玩的時候總是會碰到小朋友或者弄傷自己，很危險。為此我就把積木都收了起來。分批分主題的投放，效果很好。如幼兒都在各自玩，沒有交流，這時候就需要教師參與到游戲中。一般小朋友特別喜歡和老師一起玩，這樣教師通過參與者的身份提出問題或者想法，把孩子們組合起來一起想辦法解決問題，從而通過游戲增長孩子的經驗，幫助幼兒梳理游戲中學到的經驗和知識，再通過模仿老師的游戲方法等從新建立形成新的經驗，學習并掌握與人交往的能力，同時能修正自己錯誤的行為。

自主游戲中的觀察和反思是最重要的，也是最能提升教師能力的一個手段。通過自主游戲的開展，我不斷觀察分析幼兒的行為習慣了心理變化，不斷調整自己的工作方式和方法。從觀察記錄分析中學到了很多知識，看到了平時顯現不出來的問題，同時修正了自己以前的不對行為。不斷調整自己的定位，找到適合自己的位置。通過觀察幼兒游戲，發現幼兒的不同需求，了解每個孩子的游戲狀況和性格特征以及游戲中存在的問題，和我原來的設想很不相同。這樣能及時調整原定計劃和材料的投放。根據幼兒需求和興趣制定合理的計劃，同時獎幼兒游戲中的經驗和教育教學中的經驗整合在一起，幫助幼兒形成系統的豐富的經驗體系，從而更好的促進幼兒獨立性，創造性，激發幼兒主動性，促進幼兒個性的發展和身心健康和諧發展。