多媒體在小學音樂教學中的運用分析

李海燕

【摘 ? ?要】在音樂教學課堂中，多媒體的運用已經不是一件罕見的事情了，作為教師的我們也不能再繼續糾結是否要在教學中用多媒體這個問題，而要以多媒體教學為前提條件，積極構建高效、趣味的運用策略。基于此，筆者分析了多媒體與小學音樂結合的要求，并總結了多媒體的運用策略。

【關鍵詞】小學音樂 ?多媒體 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.155

多媒體能夠給傳統的教學課堂帶去現代化、科技化的影響，并通過與音樂學科結合產生出色的效果而不斷鞏固自己的教學地位。因此，作為教師的我們必須要認真思考如何用對多媒體、用好多媒體，最大程度提升小學音樂課堂的效率。

一、多媒體與小學音樂學科結合的實際要求

1.創意性。一方面，正如前文所提到的，多媒體并不是一種完全新鮮的事物和教學工具，多媒體的運用也已經有了相對成熟的策略。這也就造成現在很多教師運用多媒體已經模式化和刻板化了，缺少創意和新意。另一方面，教師要想留住學生的心，不斷吸引他們的課堂注意力，就必須要迎合小學生的實際需要，不斷增加教學中新奇、創新、趣味的因素。因此為了滿足學生這方面的要求，教師應當對多媒體的運用策略、形式和內容進行優化創新，使之在傳統的運用體系中迸發出現代的、精彩的火花，并不斷刷新和豐富學生對于學習、課堂的認知，為課堂帶來創意和新意。

2.有效性。運用了多媒體的課堂不代表教師就可以隨性教學，相反的，有了多媒體的支撐之后，教師更加要思考如何將多媒體運用得有效且高效，推動多媒體情境中的教學課堂能夠大放異彩。因此，一方面，教師必須要形成多媒體運用“對事且對人”的教學觀點。教師既要根據音樂課的內容來選擇可用的多媒體素材，構建針對性的教學策略。又要從小學生的角度出發，將多媒體的運用策略與小學生的興趣、心情、狀態結合在一起，吸引學生參與和討論。另一方面，教師要做到多媒體運用的場合適宜、方式恰當、頻率適度，規范多媒體的運用過程，并為提升多媒體教學的有效性打好基礎。

3.秩序性。有了多媒體之后，教師就會將部分精力和注意力分配到多媒體上，從而導致對學生的管理、指導和組織工作有所缺失，從而為學生制造了隨意說話、分心打鬧的漏洞。一旦教師更進一步失去了在多媒體和學生之間的那個度，造成教學注意力的傾斜，課堂的秩序就真正難以得到保證了。因此，教師在運用多媒體的同時同樣不能忽略關注學生的需要和表現。一方面，教師要緊密地將學生需要與多媒體教學的策略聯系起來。譬如在切換和尋找音頻素材的時候，教師不能一言不發，而是要合理分配注意力，抓住這個空隙和學生聊一些簡單的問題，避免學生分心和注意力分散。另一方面，教師要設計有效的秩序管理方案。教師可以在課前明確構建學生的課堂表現原則，安排小組監督員，形成表揚和批評制度，為學生樹立一個標桿，增強課堂的紀律性。

二、多媒體運用于小學音樂教學的主要策略

（一）運用多媒體創設良好的情境，吸引學生積極參與

在小學教學中，情境的創設無疑能夠給學生帶來全新的學習體驗，將學生完全吸引到學科化、趣味化和情感化的教學世界中。在音樂教學中，教師進一步強化情境創設的效果，還能在此基礎上充分展示音樂作為一種表演藝術、欣賞藝術的特色和優勢。因此，教師通過多媒體創設具有音樂特征的教學情境，對學生來說有著極大的吸引力。如在教學生演唱《小紅帽》的時候，教師可以先從網絡中選擇對應的動畫片段，然后配合著《小紅帽》的動畫場景演唱歌曲，這樣就能夠將課堂營造得具有童話氛圍，激發學生的想象力，并吸引學生參與到歌曲學習中來。

（二）運用多媒體收集教學的素材，豐富課堂教學的內容

一方面，由于受教學器材、場所和教師能力的限制，有些樂器、音樂形式難以在課堂中實際展示或者表演出來。這個時候教師就可以借助多媒體中廣泛的資源、素材與多樣的音樂載體來彌補此類不足。譬如在認識不同地區的舞蹈類型時，教師就可以從網絡中下載相應的表演視頻，讓學生在直觀的觀察、對比中發現區域舞蹈風格、形式上的差異。另一方面，傳統音樂教學課堂中，教師以講解、彈奏和演唱為主要的教學形式，但長此以往，學生很難在這樣的課堂中接觸到加多樣、豐富的音樂知識。因此教師就可以積極地運用多媒體來展示視頻、播放音頻、分享圖片、梳理文字，為教學帶來豐富的色彩、靈動的變化與動態的美感。有了多媒體的幫助之后，教師就能夠有效地克服實際條件不足造成的缺陷，并突破傳統教學的局限，給學生帶來更加全面、豐富和有趣的音樂知識。

（三）運用多媒體開展直觀教學，提升學生的學習感受

音樂教學不僅要讓學生形成如何唱、如何演的表演能力，還要培養學生如何看、如何聽的審美能力。在沒有運用多媒體的教學課堂中，教師講解舞蹈、分享歌曲、介紹文化都是局限在口頭語言上的，很難給學生展現出真實、具體的形象。久而久之，學生就會在這樣的課堂中喪失對音樂學習的好奇心。因此隨著多媒體的廣泛運用，教師可以根據歌曲的背景和內涵情感、舞蹈的風格含義選擇合適的圖片一起展示，或者根據教材中描述的樂器選擇對應的照片來對照講解。借助這種方式，學生往往能夠從簡單的音樂類型中體會到更加深刻的文化、歷史與情感內涵，從而提升學生的學習感受。

（四）運用多媒體推動實踐教學，提升學生的表演才能

小學音樂教學的任務應當被有效地劃分為兩個部分，一個部分是教師講解、分享和教學展示。另一個部分則是學生表演和創作。舉個簡單例子，在學習完歌曲《我是一個粉刷匠》之后，教師可以讓學生自由發揮創作一個簡單的情景故事。然后教師再用多媒體給學生播放這首歌，并在大屏幕上選擇好合適的圖片，讓學生配合歌曲的歌詞、旋律以及屏幕中的場景變化來為我們重現一個小小粉刷匠的工作日常，通過這種方式來激發學生的表演潛力，提升學生音樂創作的積極性。

總而言之，隨著教師對待教學策略的態度越發的嚴格，對待教學改革的渴望越發的強烈，小學音樂教學必定會在現有的基礎上不斷向前向上發展，幫助學生在音樂學習道路中不斷培養審美情趣與樂觀態度。當然，作為教師來說，多媒體始終只是一種輔助性的工具，而不是教師教學的替代品，所以我們教師應當要掌握操作多媒體的技術，把握多媒體與音樂學科之間的關系，真正用對用好多媒體，使之長久高效地服務于課堂，服務于學生。

參考文獻

[1]裴蕾.多媒體在小學音樂教學中的應用分析[J].好家長，2017（59）：38-38.

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