初中語文分層教學法的實踐應用與探究

譚雷瓊

【摘 ? ?要】隨著我國新課程進程的推進，對初中語文教學提出了更高的要求，即需要在教學中全面培養和提高學生的語文素養和綜合素質。初中語文面向每位學生，新課改要求每位學生都能有提高和收獲，這就要求在教學中應用分層教育模式。分層模式是體現教學差異性的一個恰當選擇，語文教師應將分層模式運用于具體教學實踐，推動語文教學工作深入發展。

【關鍵詞】初中語文 ?分層教學法 ?應用探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.022

分層教學法在初中語文教學中的實際運用，主要從三個板塊進行，包括基礎知識、閱讀理解和寫作，對學生進行分層教學。因此，教師在教學過程中應采取科學合理的教學模式，保證提高教學質量。然而學生由于各種因素導致存在個體差異性，學習水平參差不齊，因此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況，有針對性地進行分層教學。

一、結合教學實際，運用科學的分層模式

為確保學生的學習效果，教學的目標要往整個教學工作方向引領，制定切實可行的目標方能保證教學活動有序開展。在分層教學中，優秀生的語文學習目標明顯提高，特別是在理解能力、分析能力、表達能力等方面，包括對教材理解能力，實踐證明，對教學目標進行分層是行之有效的，每一位學生基本可以通過自己的努力實現對應的層次目標，這有助于增強學困生的學習信心，同時，也有效地避免了他們產生情緒，更有效地根據目標要求不斷前進。還有教師要在課前提前進行準備，確保每個學生都能得到有效的幫助，課前預習是語文教學中比較重要的環節，教師要重視對預習活動的指導，教給學生方法和技巧，使學生在上課之前提前掌握教材內容，提煉出學生的難點，總結出復習的方法。在預習過程中，教師也要充分注意分層。對于學困生而言，只需簡單地要求他們。對于優秀生則要嚴格些，對于優秀生而言，在課前進行了深入的分析研究，課堂上就能提出一些具有深度的見解，對其他學生的思維也會產生帶動作用。在課堂的教學中教師要有目的地對學生進行分層，初中生在語文的學習中有著強烈的參與心理，他們期盼能有表達的機會和展示的平臺。

因此，教師在提問環節一定要注意分層，要最大限度地提高學生的參與度，使學生能夠積極地參與到課堂學習中，并且得到訓練、實現提高。在課堂上要有針對性地進行提問，讓學生把注意力集中到學習上，避免學生出現開小差現象，讓學生能夠回答出問題，感受到學習的成功和快樂。在課后也要根據情況進行分層練習，確保學生得到相應鞏固，課后練習是語文教學中一個重要的延伸，學生在課堂中學到了知識，也有效地培養了能力，在課外要能進行及時的鞏固和提升。大部分教師習慣課后直接布置作業，所有學生的訓練內容都一樣，這實際上沒有有效地兼顧每個學生。在具體安排上，要讓每個層級的學生都能有基礎性的訓練，這就保證了每個層級的訓練內容與自身的層次目標、教學要求相吻合。學生在課外的訓練鞏固過程中普遍接受與自己成績相對應、數量適中、難度適中的訓練題，這充分說明分層布置作業有效地體現了目標與訓練鞏固的統一，也充分保護了學生學習的積極性。作業量過大，作業難度過大，都會降低學生的學習熱情。

二、課后教學鞏固中應用分層模式

課后鞏固是對課堂教學的反思和延伸，能讓學生在課堂上學到了知識、培養了能力，在課外能及時的鞏固和提升，進而更好的提高教學質量。課后教學鞏固包括課后練習、教學考核以及課外拓展活動等。以課后考核的分層模式教學為例，教師可以通過兩種形式來完成，一種是單獨給困難生制定基礎性的試卷進行考核，另一種是在基礎性內容上增加一些難度性的內容提供給困難生和中等生，但是中等生必須要做，而困難生可以選做。對優等生，則需要完成一些拔高性的考核。

以“背影”為例，針對困難生教師可以設計“課文中寫了幾次父親的背影，請找出依據”;針對中等生教師可以設計“文章的題目是背影，但是第一和第二段卻一直在談家庭情況，是否可以刪掉”;而針對困難生選做、中等生必做的考核可以設計“文章的標題背影可不可以換成我的父親或者父愛如山等”;針對優等生則要求其模仿背影寫一篇關于父愛或母愛的作文。在考核結果出來后，教師的鼓勵模式也要采用分層方法，雖然對所有學生都要以鼓勵的方法為主，但是運用分層激烈表揚的方法。

三、分層備課，實現因材施教

在對學生科學分層之后，教師就要展開分層次備課，旨在讓各層次學生均收獲一定的知識內容，提升學生學習效率，讓學生進一步感知語文的魅力。以初中語文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學為例，我便針對不同層次學生設置了不同教學目標。如A層次學生，我會讓學生盡可能的了解這首詩的作者、內容、主旨及必要掌握的詞語含義;如B層次學生，我會讓學生對這首詩的大概內容有一定了解，并讓學生進一步領會作者想要表達的思想感情及詩產生的歷史背景;如C層次學生，我會讓學生熟讀這首詩，并能夠結合教師所講內容感受其大致意思。由此，通過制定不同層次的教學目標，每一名學生都能在課上有所收獲，并有效提升課堂教學效率。

分層次教學在初中語文教學中的應用，不僅充分考慮了學生的個體差異，還充分保護了不同類型學生的自尊心，繼而在一定程度上讓每位學生學習潛力得到開發，促使全體學生共同學習進步。對此，本文就主要從以上幾點展開的探究分析，旨在通過不同教學途徑實現分層次教學有效課堂構建，促使全體學生語文學習水平得到整體進步。

參考文獻

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