高中生物情景教學法的探討

田兵洪

【摘? ? 要】情景教學的方法主張化抽象為具體，高中生物的很多知識，與學生的生活有很大的距離，學生的陌生程度也比較高，所以采用這樣的方式，讓生物的知識與學生的距離拉近，使學生加深對于知識的理解，對于知識的運用程度也得到極大的提高。

【關鍵詞】高中生物? 情景教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.119

高中生物是理科綜合中一門重要的課程，生物中有很多知識要點需要學生記背，所以生物的學習不但要求學生記得，也要理解。不少學生對于生物的學習感到非常糾結，他們在學習生物的時候，常常陷入學習的怪圈之中，也就是想學好但是卻學不好，認為自己學會了，但是實際上卻沒有學會知識。在生物的考試中，很多知識都是學生比較熟悉的知識要點，但是還是有些學生老是遇到同樣的知識點重復出現錯誤，造成這種問題的原因就在于學生只是對知識理解到皮毛含義，對于知識要點的具體內容不是很清楚。所以教師在課堂上應該讓學生注重內容上的理解，讓學生對于知識要點處于清晰的認識。案例教學法是在理科教學中普遍運行的方法，教師通過基本的課外補充內容與考試中比較經典的例題讓學生對知識要點形成更好的理解，以此把每種知識提升到運用的層面上。在高中生物的考察中，題型的變化為生物的考試增加了不少難度，但是一切的變化都是基于基本的知識上面的，所以只要把基本知識掌握的全面了，那么不管考試題型怎么變，也只是形式上的變化，本質上卻沒有多少變化，所以現在的教學教師要帶領學生去體會這種本質上的學科屬性。

一、用生活實例講解內容

生物的很多知識，其實都是貼近學生的生活之中的，比如說學習細胞這個內容。在學習這個模塊之前，學生基本上天天都會接觸到許多動物、植物，但是他們卻沒有機會去體會我們身邊的物質到底是由什么構成的。在生物教學過程中，教師應帶領學生從宏觀到微觀去看待這個世界，在另一種視覺效果之下去理解這個世界，體會這個世界。

在課堂上，為了增強學生與生物這門課程的距離感，可以用生活之中的小事，通過舉例去講解一些內容，這既是對生物知識的一種擴展，也在某種意義上讓學生養成探究知識的本領，還會調動起學生學習生物的熱情程度。生物的很多知識其實都是學生在生活中就體會到的，但是卻理解的不是很深入，有些小實驗學生在家里也會見到。

比如說制作泡菜，觀察酵母菌這個實驗，基本上是學生每家每戶都會發生的。學生在平時經常吃到泡菜，也知道基本的泡菜制作過程，但是讓他們說出來泡菜為什么會變酸，而制作的時候為什么要加鹽，如果沒有學習這個內容，學生是很難說出正確答案的。生物是一門探究生命的學科，從微觀到宏觀對生命的各個方面進行理解，學生在學習的過程中同樣也要擁有這種探究物質本質屬性的精神，對于每個知識都有盡力全面地進行理解。教師在講課的時候，適當增加一些課外補充的內容和描述性的語言，豐富了課堂內容的同時還可以讓書本上的知識要點更加形象生動，學生自然在理解的時候，對于知識本身就會理解的更為清晰明了。還有，這樣的方式也會增加學生對于知識的質疑程度，提高學生對每種知識的好奇，激發他們學習生物的興趣，所以對于學生來說，他們的學習專注度也會大幅度增長。

二、通過例子探究內容

在生物的學習中，理解知識的根源很重要，而這種探究的能力不僅僅限于生物的學習之中，在各門理科性知識的學習中，都是很重要的一種能力。高中生物的講解，始終離不開高考的內容，教師在講解每個單元的時候，也可以適當地在課堂上增加高考的題目，讓學生進行知識的運用訓練，以此提高對知識的鞏固和分析，還可以在一定程度上對知識全面地運用，增強考試技能。

高中生物中最難的一個板塊就是遺傳題，課本上對于遺傳部分的知識講解是很少的，基本上就是簡單的講解一些孟德爾的豌豆實驗，讓學生理解一下分離定律和自由組合定理，這些只是基本的知識內容，但不足以支撐學生做對每一道遺傳題。遺傳題的難度，最根本在于學生是否擁有分析能力，而分析能力需要學生通過對不同的例題進行強化訓練才能得到。所以教師在課堂上，要盡量在學生理解清楚基本的知識之后，對這些知識進行例題的運用，帶領學生一起去思考這種分析問題的過程，熟悉并掌握基本的考試方法。這種例題輔助的形式，也是屬于情景教學法的一種，而且在高中這個階段運用是相當廣泛的，因為在高中這個時期，最根本的問題還是要提高學生的考試能力，提高學生高考分數，所以這種直擊考點考題的做法，是對學生成績的提高具有較好效果的一種方法。在教師講解新課的過程中，應該根據學生實際的學習情況進行適當調整，多多在課堂上補充例題，用題型的形式去支撐學生學到的知識，讓知識要點變得更加豐富。

三、構建知識之間的聯系

情景教學法最大的特點就是構建起基本的情景，這種情景如果得到升華，就會發生質的變化，就像電影一樣，每一段精彩的電影片段的集合就是一部完美的電影作品，生物每個板塊的學習，也就是組成生物學習之中的一個片段，是學生學習生活中不可缺少的重要組成部分之一。情景教學的方式，還可以把每個知識點聯系起來，讓學生在思維上構成學習思路。高中生物的知識很多，這也就是說為什么有人把生物稱為理科中的文科的道理。在生物的學習過程中，知識點記憶始終是學生學習的障礙，最好的解決辦法就是把每個板塊學好，然后在頭腦里構建出思維網絡，把知識點聯系起來。情景教學的方法讓學生在頭腦中更容易形成這種思維的網狀脈絡，極大地讓學生增強了對知識的體會。在教學的過程中，教師應該和學生進行配合，在課堂開始的時候，對以前所學知識進行總結性的回顧，然后在課堂結束之前，再對每天學習的要點進行復習鞏固，這樣的過程就把課堂分成多個方面，學生在頭腦里也會更容易總結起自己的薄弱環節。在生物的學習中，細節決定成敗，考試中最容易出錯的相對來說不是那些難點、重點，反而是那些經常被提及的細節地方，教師運用情景教學的方式，讓學生把細節的知識融入于板塊之中進行記憶，而不是獨立出來，這樣知識點之間形成相互作用就會不容易遺忘了。

四、結束語

情景教學法以情景的展開為基礎，讓學生在理解每種知識的時候，對知識的理解形成一定的畫面感，這種畫面感幫助學生把知識串聯起來，找到前后的聯系，理解知識要點的來龍去脈，這樣學生對于生物的學習也不會只是停留在記憶層面上了。