如何提高小學數(shù)學小組合作學習的有效性

潘先軍

【摘? ? 要】合作學習是當前教師在組織教育教學活動過程中廣泛應用的教學模式之一，該教學模式建立在學生個體合作學習的需要基礎之上，與新課程改革背景下所提出的，促進學生個體發(fā)展與合作精神的培養(yǎng)理念相契合。本文將主要圍繞著如何實現(xiàn)小學數(shù)學合作學習的有效性實行分析討論。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 小組合作學習? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.122

《義務教育數(shù)學課程標準》明確的提出，實現(xiàn)數(shù)學學習活動的有效性，不能只是單純的依靠學生的模仿與記憶，讓學生在動手實踐、自主探索及合作交流的過程中進行學習，這才是最具有意義、最重要的學習方式。通過小組合作，在學生之間建立彼此之間的聯(lián)系，成為每一個學生前進發(fā)展的推動力，實現(xiàn)師生之間、生生之間充分、有效的互動，將歡聲笑語充滿整個課堂，實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展[1]。在這一教學活動模式中，教師由過去傳統(tǒng)課堂教學的執(zhí)行者、知識的傳授者轉變成了引領學生進行創(chuàng)新活動的導航者，因此，我們可以將小組合作學習表示為，將學生的小組學生作為課堂學習的基本方式，在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都強調(diào)教師和學生之間的積極互動，在教師與學生的充分配合下促進學習者的學習進程，共同達成教學目標。接下來將具體論述促進小學數(shù)學小組合作學習有效開展的措施。

一、有效性小組合作學習所必須遵守的原則

（一）遵循主體性原則

小組合作學習的教學模式與新課改的理念精神相一致，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂學習的主體定位為學生，教師需要做的工作就是圍繞著學生這一學習主體，為他們創(chuàng)設積極良好的學習環(huán)境，尊重學生的主體性，促進整個教學環(huán)節(jié)學生學習主體性的建構。讓學生感受到自己是學習的主人，能夠幫助他們更加樂于學習。

（二）遵循主動性原則

促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展，是教師在教學過程中需要堅守的教育理念，讓學生在以小組為單位進行學習時，需要充分調(diào)動、發(fā)揮他們對參與探究互助學習的興趣。教師要利用一切手段來激發(fā)學生參與數(shù)學探究合作學習的興趣和進取精神，這種學習的主動性，能夠轉化成為積極發(fā)展的動力。

（三）遵循平等性原則

教師與學生在人格地位上是平等的，教師在扮演好引導角色的同時，注重對學生的關懷，讓學生感受到師生之間的平等、和諧及互助的關系。

（四）遵循發(fā)展性原則

素質(zhì)教育的教育理念要求教師是面向全體學生施教，并促進每一個學生的全面發(fā)展。教師需要用發(fā)展的眼光對待學生，這一理念不僅是因材施教的教學方法，也需要教師在進行合作學習分組的過程中將這一理念進行貫徹執(zhí)行，以發(fā)展性的眼光進行組內(nèi)成員搭配，每個成員的優(yōu)勢能夠在合作中得到發(fā)揮，并且實現(xiàn)學生自身發(fā)展的不斷完善。

二、為學生培養(yǎng)合作實踐學習的習慣

實現(xiàn)小組合作學習的順利開展，教師需要幫助學生樹立牢固的合作探究意識，這種意識的樹立可以通過實踐活動的方式進行。讓學生在以小組為單位進行時間合作的過程中，感受到合作的重大意義，體現(xiàn)出小組合作的價值與智慧[2]。以人教版小學五年級下冊《長方體的體積計算》這一單元內(nèi)容的學習為例，教師就可以通過小組合作動手搭積木的方式，來深入探究立方體的奧妙。“搭積木”的活動首先是適合小學階段學生身心發(fā)展特點的，這種游戲性的活動能夠激發(fā)他們學習的積極性，同時由于他們身心發(fā)展階段特點的限制，抽象思維相對較薄弱，純理論性的學習不能讓他們真正能透徹的理解和掌握這一模塊學習的內(nèi)容。因此教師為每個小組來準備體積是1立方厘米的積木，并且為每個小組發(fā)放表格（如下）進行積木搭建的數(shù)據(jù)記錄。

每個小組在拿到教學用具和表格后，進行積木的搭建，在搭建的過程中，有的學生負責進行操作積木搭建，有的同學負責進行積木的使用數(shù)量，在完成搭建之后，小組根據(jù)數(shù)據(jù)來進行長方體的長、寬、高的觀察和思考，在多次動手，多次實踐探索研究的過程中推導出長方體體積計算的公式。讓學生在實際活動中感受到小組合作的力量，每個學生在活動中都發(fā)揮自身具備的優(yōu)勢，在同伴的影響與號召下，變被動與主動。通過這種實踐性活動的開展，幫助學生感受到小組合作的力量，逐步在他們的心中樹立起合作的觀念，為教師以后合作學習教學方式的順利應用打下基礎。

三、把握恰當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習的意義與價值就在于，讓學生通過與同伴的交流互助來實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補，雖然合作學習模式對學生學習有著積極的促進意義，但并非所有的學習內(nèi)容都全部適合應用這種教學模式，教師要善于把握實施合作學習的時機。所學的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，問題具有思考探索的價值，內(nèi)容學習具有一定的開放性等等，具備這些條件的學習內(nèi)容，教師都可以準確的把握時機來組織合作學習活動。

當學生在獨立思考過程中遇見困難時，就可以組織學生進行合作學習，讓學生在于其他學生以自己生活經(jīng)歷的經(jīng)驗為基礎，進行探討交流的過程中，找出問題解決的靈感[3]。例如，在學習北師版小學三年級下冊《平移和旋轉》這一單元的內(nèi)容時，由于初次接觸這一概念，學生可能會感受到困難，那么教師可以引導學生從自己的生活經(jīng)驗尋找突破點，讓學生在小組內(nèi)進行討論在游樂園玩耍時是否感受到過平移或旋轉？教師在提示了這一線索后，讓學生在小組內(nèi)進行經(jīng)驗的分享與討論，將自己的感受與教材中的給概念想靠攏，然后請每一個小組的代表進行發(fā)言總結，并說一說自己生活中的平移與旋轉有哪些。教師抓準合作學習的有效時機，在一定程度上可以提升課堂學習的效率，減少不必要時間的浪費。

合作學習是素質(zhì)教育背景下廣受歡迎的教學方法，合作學習克服了傳統(tǒng)教學模式教師對課堂絕對領導的這一弊端，讓學生在合作中發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動參與學習的樂趣，激發(fā)數(shù)學學習的熱情，有助于思維的開發(fā)與拓展，實現(xiàn)最佳教學效果。

參考文獻

[1]葉秀英.互動在小學數(shù)學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊.2018（30）.

[2]陳學俊.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].學周刊.2018（30）.

[3]陳麗紅.淺析小學數(shù)學課堂教學活動的開展[J].學周刊.2019（07）.