繪本教學策略探討

周靜珠

摘要：繪本作為一種特殊的兒童文學形式，以其圖文結合的特點深受孩子喜愛，是兒童啟蒙閱讀的重要組成部分。為此，應通過課例的形式探討教師如何利用有效的教學策略實現繪本閱讀教學的價值。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學策略

統編教材總主編溫儒敏先生說：“與中學生閱讀相比，兒童閱讀當然要有更細致的指導。要注意分級閱讀，從引發兒童趣味入手。”小學語文新課程標準對于低年段的閱讀要求是：能借助讀物中的圖畫閱讀，并養成良好的閱讀習慣。小小的繪本濃縮了作者的智慧，簡短的語言涵蓋了語用的技巧，豐富的圖畫融匯了美學的奧秘。下面筆者結合《我是霸王龍》這一繪本的教學談談繪本閱讀的有效策略。

一、品誦，感受繪本閱讀之美

《我是霸王龍》的教學主旨是以陌生化導讀的方式激發學生的閱讀興趣。對于低年段的學生而言，這是一本語言文字較多的繪本，存在一定的識字困難度。我對于閱讀方式的引領和閱讀方法的指導做了如下思考。

（一）形式多樣，體味繪本的情趣美

1.導讀。在故事的開始，以老師的導讀為開端：“今天我們就走近霸王龍和小翼龍，想了解他們的故事嗎？老師給大家讀一段。”在導讀部分，教師抑揚頓挫的語調、娓娓道來的語速給了學生很好的示范。

2.演讀。對于爸爸媽媽照顧小翼龍的部分，引導學生觀察圖畫信息，加上動作演讀爸爸媽媽的話，感受父母的期望：爸爸希望翼龍寶寶強壯，而媽媽希望翼龍寶寶善良。通過肢體語言與殷殷的祝福語，學生感知到了強壯其實是一種力量，而善良則在宣揚人性的美好。

3.分角色讀。低年段的孩子對于分角色朗讀還不能靈活運用。為此，我利用繪本中翼龍寶寶的爸爸與媽媽的對話，開展了一場聲情并茂的分角色朗讀。老師讀旁白，男女生分別演繹爸爸媽媽。為了讓孩子分清各自的小任務，我以不同顏色的文字標注引導孩子區分，使其在朗讀中感受故事的情景感與角色感。

4.接讀。對于圖畫上文字簡單且內容易懂的文段，教師可以讓學生以接讀的方式進行，一來提升學生的課堂專注力，二來有效地提高學生的課堂參與性。在閱讀到爸爸媽媽悄悄離開后，翼龍寶寶獨自在山頂等待父母的部分，我安排了三個孩子開火車接讀：甲讀小翼龍醒來的部分，乙讀小翼龍等待的部分，丙讀大聲叫喊的部分，層層推進，讀者帶著聽者入情入景。在此起彼伏的“爸爸——媽媽——”的叫喊中，課堂進入了高潮。此時，每一個學生已然成為了故事中的主角。

5.猜讀。在講述霸王龍爬上山要抓小翼龍的段落時，我讓學生根據省略號結合圖畫猜測接下來的故事情節。學生關注到畫頁的邊上露出了霸王龍尖尖的嘴。我借機引導：觀察圖畫，進行猜讀是繪本閱讀的一種有效且有趣的方法。

（二）方法各異，找尋繪本的靈動美

1.精讀。對于《我是霸王龍》的教學，我總體采用的是精讀的方式，帶學生感知文本語用的精彩，使其感知繪本世界所描繪的意境，從而切實調動學生的審美體驗，提高其對語言文字的理解力，使其在傾聽中與作者產生共鳴。

2.自讀。在教學到小翼龍采紅果子歸來，看到霸王龍恢復健康朝自己走來的環節，學生的好奇心高漲。教師這時不急著往下講，而是引導學生打開書本自己找結局。

學生在不同的視野下發現了不同的答案，他們透過文字領會到了不同的意象，品味到了閱讀個性化的視角。

3.整體讀。在整本書的解讀接近尾聲的時候，學生的心跳依舊與繪本共振。教師給予學生充足的閱讀時間，讓他們把未解的疑惑在完整的閱讀中解開，把未抒的情意在完整的閱讀中詮釋，使其感知簡約豐富的繪本世界。

二、賞析，還原繪本圖畫之美

圖畫是流動的文字。繪本的世界不僅文字精彩，圖畫同樣傳遞著重要的信息。教師在教學繪本的過程中要善于運用圖畫資源，結合文字完整地表達故事的內容，展現繪本獨特的張力與表現力。

（一）關注繪本的色彩

繪本的色彩往往能傳遞出與書本信息相一致的能量。不同的色調帶給讀者不同的視覺感受，從而使讀者聯想到繪本內在角色所要呈現的本質特點。《我是霸王龍》整本書的畫面以濃墨重彩的藍黑綠為主調，與霸王龍兇猛殘暴的本性相對應，給予了讀者一種凝重、警惕的感覺。

（二）解讀封面的內涵

對于剛剛接觸繪本的低年段學生，教師應當注重讓學生閱讀并理解繪本封面所傳遞的信息。如在教學《我是霸王龍》繪本的時候，我指導學生除了讀懂封面上的書名、作者、譯者等重要信息，還引導他們留意到封面上的畫面內容。學生根據封面就能感知到這節課即將接觸到的主要角色（霸王龍和小翼龍）及他們所處的一個背景環境（山崖、火山、星空），由此對于整本書的基調定位、內容概要有了模糊的認識。

（三）巧設繪本的留白

在故事的結尾畫頁，沒有一行文字，帶給了讀者無盡的想象。于是，筆者做了這樣的教學設計：“觀察一下故事的結尾畫頁，你發現了什么？霸王龍的眼里飽含淚水，孤零零地坐在懸崖上，嘴里叼著魚，望著小翼龍消失的地方。此刻如果你可以和小翼龍對話，你們會交流些什么呢？同桌之間演一演。”這樣的設計能調動學生的生活經驗及對于善惡的理解，他們會做出自己的判斷并以交流的方式達到良好的課堂呈現。

三、觸摸，體悟繪本的語言之美

言為心生，在繪本的學習中，教師應當引領學生學習繪本語言的表達技巧，讓學生通過鮮明的角色特點、生動的語言表達及反復、引用等寫作手法的融入，來感知文學作品的內在價值。以《我是霸王龍》的教學為例，我做了如下三點教學嘗試。

（一）聯系實際理解關鍵語

繪本世界的精彩就在于故事是流暢飽滿的。從現實意義層面思考，繪本是生活的映照，是真實場景的藝術呈現。在閱讀中，教師應當有意識地通過圖文所傳遞的能量去還原生活畫面，而關鍵語的捕捉可以有效地架起一座現實與作品的橋梁。如在學習《我是霸王龍》繪本時，讀到“可愛的翼龍寶寶出生了。爸爸和媽媽高興得不得了。他們很用心地撫養著寶寶”時，我緊扣“用心”一詞，引導學生想象在生活中自己的爸爸媽媽是如何用心照顧自己的。學生通過回顧生活中的細節，進一步感悟翼龍寶寶的父母盡心盡力照顧孩子的場景，在情感上與翼龍寶寶達到了共振。

（二）前后語言的呼應

在教學到霸王龍受傷后，小翼龍決心照顧他的內容時，我做了如下的課堂安排：

1.關注語言的反復。比較文中媽媽說了兩次的話：“不管誰遇到困難，你都要幫助他啊！”凸顯媽媽希望他善良，也為后來的小翼龍照顧霸王龍做了鋪墊。

2.關注行動的相似。文中出現了如下有關父母照顧翼龍寶寶的動作描寫的句子：

“爸爸給寶寶喂了好多好多吃的東西。”

“媽媽用自己的翅膀護著寶寶。”

“下雨天，小翼龍用葉子蓋住霸王龍，像媽媽曾經為他做的那樣，溫柔地，輕輕地。”

諸多的“往”和諸多的“今”看似巧合實則相連。學生通過閱讀就能體察到作者的妙筆生花。爸爸媽媽照顧翼龍寶寶的行為其實是一種善的力量，學生通過閱讀會發現父母不僅教會了孩子如何照顧別人，同時也教會了孩子為人的道理。

（三）內容潛在的含義

1.關注細節，領會含義。故事的結尾，霸王龍說他早就知道翼龍的身份，他是怎么知道的？引導孩子回歸前文霸王龍察覺到小翼龍說話聲音細及小翼龍口誤提到了會飛到海邊，從而得出這樣的結論：觀察細節描寫可以幫助我們更好地領會文本的內涵。

2.深挖語氣詞，豐富體驗。在文末有這樣的描寫：“啊，他站起來啦！眼睛也看得見啦！”兩個感嘆號提示出這是兩句情感內涵豐富的句子，凝練、形象、傳神地刻畫出了小翼龍見到霸王龍恢復健康時的內在心理活動。對此，教師一方面要讓學生體悟出翼龍寶寶看到恢復健康的霸王龍身上迸發出原始的兇猛本性而感到害怕恐懼，這一點學生透過“瞪著眼睛”就能感受到;另一方面，要引導學生回顧朝夕相伴的溫馨記憶，想象自己如果是翼龍寶寶也一定為自己的伙伴康復而感到高興。這是一種多么復雜的心情啊！前者學生很容易達到共鳴，后者的領會則需要教師的提示才能達到共情的效果。讓學生準確地體會標點的妙處，以及作者獨具匠心的情感渲染，需要教者敏銳的洞察力及豐富的情感表現力，來應和繪本角色的生命節奏，從而提高學生感悟繪本的能力。

四、結語：探索繪本教學的未來之路

繪本，是圖文的藝術;而繪本課程的教學，則是師者藝術與技術在心靈中的碰撞。我在《我是霸王龍》的研究課例中，既有成功的經驗，也有遺憾的不足。繪本閱讀教學尚在探索階段，在分析學生學情的前提下，對于繪本教學的目標定位及針對教學環節的優化都是值得我們思考的問題。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）