信息技術支持下的語文深度學習研究

陳漢珍

摘要：深度學習是學習領域的熱門話題，也是師生的共同追求。在信息技術與課程融合的背景下，通過“未來教室”促進語文深度學習的相關研究相繼起步。作為語文教師，應未雨綢繆，分析“未來教室”的環境，尤其是交互功能與深度學習的關聯，并通過語文綜合性學習課例的實際教學，探索未來教室在促進語文深度學習方面的作用。

關鍵詞：信息技術;語文綜合性學習;深度學習

深度學習（Deep Learning）是相對于淺層學習而提出的，重在強調學習者積極主動地學習，靈活、熟練地運用知識解決實際問題。隨著信息技術的發展，近年來國內外學者逐漸開始研究信息技術支持下的深度學習。

交互是促進深度學習的重要策略。教學交互是一種促進知識理解、技能掌握的基本教學方法。隨著交互的深入，學生的思維水平也會呈現由簡單到復雜、由淺層到深層及高水平思維的變化趨勢。而在高水平思維階段，深度學習將有效發生。在“未來教室”環境中，學生能實現多層面的學習交互，而最具有革新意義的是在教學過程中使用平板電腦的學生端與教師端的交互功能。那么，如何充分發揮“未來教室”的功能，促進語文深度學習呢？下面，筆者以小學五年級語文綜合性課例“說名道姓”的教學實踐為例，嘗試分析應用未來教室信息化平臺促進深度學習的策略設計。

【教學目標】

1.通過綜合性學習活動（對五年級學生的姓氏進行調查、統計、分析等研究），讓學生發表見解，產生研究熱情，將探究從課內延伸至課外。

2.引導學生關注社會熱點問題，初步理解“跟誰姓”的歷史變遷，激發其對中華傳統文化的認知和傳承。

【教學過程】

一、社會新聞，激趣導入

學生齊讀名聯：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。教師出示《咱們的娃兒該跟誰姓？“姓氏爭奪戰”背后的重重爭議》的新聞截圖，然后出示本校某教師的生僻姓氏“蒯”，讓學生通過查字典認讀。在此基礎上，教師引入《百家姓》，并做簡要介紹。

分析：教師引導學生關注社會熱點，留意生活實踐，確定本次綜合性學習基調——“在生活中學語文，在研究中學語文”。教師通過“未來教室”中信息化平臺的附加頁功能，對《百家姓》進行相關介紹，雙屏呈現，增強學生對其意義的關聯性理解。

二、展開研究，深入學習

（一）讀一讀

教材中的《姓氏歌》，包含容易讀錯的姓和常見的復姓。筆者在這一部分教學中讓學生通過多種朗讀形式來讀準字音，并引導他們關注課文下方的注釋，同時引入公眾人物樂嘉的姓名，幫助學生理解同一字可以有不同的讀音以表示不同的姓氏。

（二）猜一猜

筆者在這一環節出示PPT。PPT上有一老者的畫像，旁邊寫著“東漢末年著名的醫學家，人稱‘外科鼻祖”。學生猜出“華佗”。之后，我用雙屏功能出示另外一些歷史名人的圖片及姓名，鞏固容易讀錯的姓氏。

（三）做一做

教材安排了“知識競答”這一內容，在學生完成后，筆者覺得時間還比較充裕，就又設計了9道判斷題，通過“未來教室”中的信息化平臺發送給學生，讓學生在自己的終端上完成。

分析：在這一環節，筆者充分運用了“未來教室”的交互功能，通過屏幕發送、課堂小練習等功能，讓學生在線答題。學生通過網絡在線查詢，實現了即時學習、個性化學習，同時還針對自己的疑點進行了探索。之后，學生利用虛擬答題器功能，實時提交答案。“未來教室”的應答系統及時、生動地呈現課堂測試的結果，為筆者的教學提供了依據。我實時地得到了每一道題的正確率信息，重點講解正確率低的題目，做到目標明確，有的放矢。

三、課外遷移，自主研究

根據布魯姆的認知發展目標，認知由低到高的層次分別是記憶、理解、應用、分析、評價、創造。筆者和學生通過“頭腦風暴”，對姓氏研究主題進行拓展，讓學生帶著更多的研究問題走出課堂，進行后續研究。通過以上課例可見，充分并恰當運用“未來教室”的各種功能，能夠促進學生的認知發展。這一層次也是從淺層學習向深度學習的發展。“未來教室”中的信息化平臺促進語文深度學習的作用主要體現在以下幾方面：

1.“未來教室”具有強大的信息功能，打破了傳統教室“教材+粉筆+黑板”的局限。華中師范大學的楊宗凱教授提出：未來的教室一定是云端教室;在資源方面，由模擬媒體到數字媒體，再到網絡媒體，資源最終都在教育云上。“未來教室”注重的是通過多種形式呈現教學信息，這樣不僅可激發并促進學習者大腦語言系統與非語言系統的發展，而且可以通過多樣化的教學內容豐富課堂教學，激發學習者的學習興趣，促進學習者對知識的掌握。在本課例的“做一做”環節，當學生對判斷存疑時，他們能及時通過平板電腦和互聯網相連，根據個人情況實現個性化學習，獲取更多支持。這一舉動有助于學習活動向課堂外延伸。

2.“未來教室”實現了多種資源的關聯。在利用“未來教室”的教學過程中，教師授課不再像傳統教學中那樣，將事先準備好的資源進行線性播放，而是可以實現任意資源的切換，實現各知識點對應資源之間的非線性播放。“未來教室”中的信息化平臺能夠實現在兩個（及以上）屏幕上面顯示不同的內容，實現知識的對比、補充，讓學習內容實現“意義關聯”。如在本課例中，在梳理“跟誰姓”的歷史變遷環節中，講到眼下熱議的“隨母姓”話題時，即可在另一塊屏幕上連接呈現“母系氏族”的相關介紹及“姓”的字源。這一獨特的呈現方式，將進一步促進學生的深度學習。

3.“未來教室”豐富了學生的學習方式，使其可以進行多樣化的學習。在“未來教室”，學生學習的方式變得多樣化，學生之間可以小組協作的形式進行學習，在學習的過程中相互合作共同完成任務;還可以通過平板電腦進行在線學習，在學習遇到困難的時候，可通過網絡查閱相關的資料獲得正確的答案。這促使學生的學習朝著即時性、個性化方向發展。在本課例中，學生在做判斷題時，就是在“小組合作+網絡查詢”的狀態下完成的，如此避免了過度教學，實現了按需學習。

4.“未來教室”的即時作答互動系統，進一步促進高效教學、深度學習。“未來教室”最顯著的特點就是課堂的交互。在“未來教室”里，可以隨時實現教師與學生之間的互動。“未來教室”支持同步的表達、反思和學習。學生通過“未來教室”的即時交互系統，修正他們學習過程中的錯誤，逐漸實現深度學習。在本課例中，我三次運用交互管理、實時互動功能，根據反饋情況診斷學生的學習效果，及時進行點撥。這說明師生利用網絡交互的多元快捷特點，能在平等交流的基礎上促進學生的發展。

實踐表明，“未來教室”中的信息化平臺不僅僅只是一臺設備、一套軟件、一種技術，更重要的是，它推動著教育理念、教學方式、師生關系、生生關系的革命，即：從“以教為主”的傳統教學模式轉變為“以學為主”的個性化、數字化教學模式，教師將教學資源有機恰當地整合，重組，為學生重構多空間、多維度、多渠道的學習活動。

總之，“未來教室”將進一步推動語文教學的課堂結構、教學策略及教學目標的轉變，推動語文課程的改革和發展。但是，我們也必須清醒地認識到，基于“未來教室”環境下的語文綜合性學習的關鍵“不在技術本身，而在技術之外”——“觀念”的轉變至關重要！

（責任編輯：李曉杰）