讓看圖寫話教學與生活充分接軌

徐志軍

摘要：二年級的看圖寫話是三年級作文的前奏，看圖寫話教得好不好，對后期的作文教學有著舉足輕重的影響。因此，作為二年級的語文教師，在看圖寫話教學上一定要下足功夫，勤于鉆研。教師可結合低年級學生身心發展的特點，探索看圖寫話的教學方法，可將整個教學過程分為四個階段：看圖、說圖、演圖和寫圖。

關鍵詞：看圖;說圖;演圖;寫圖

一、要讓學生學會“看圖”

通過多次的看圖寫話教學，我們或許發現所謂“圖”，一般包括四幅、三幅、兩幅和一幅，超過四幅的少之又少。我習慣使用由多到少、由易到難的順序循序漸進地進行教學。圖片越多，往往故事性越強，給孩子的提示信息就越多。相反，圖片越少，往往故事性就越弱，孩子們就更需要發揮自己的想象力了。如“氣球飛了”這篇看圖寫話，總共由四幅圖構成，內容連貫而簡潔，能讓學生一目了然。第一幅：小兔在玩氣球;第二幅：氣球飛走了;第三幅：小兔大哭，小鳥飛來問原因;第四幅：小鳥幫忙取回氣球。然而，“不要摘花”只有一幅圖，相對來說就有點難度了，因為更需要借助同學們的想象力和生活閱歷：圖片中有幾個人？這兩個人分別是誰？他們在干什么？小女孩伸手要干什么？媽媽擺手表示什么？如果學生沒有生活閱歷做支撐，很難了解媽媽的手到底是在“擺”，還是在“拍”，抑或是“打”呢？孩子們根據自己不同的理解，往往會陷入“死胡同”里，曲解了出題人的初衷。在這里，教師就需要重點引導孩子去猜想：這個小女孩在干什么呀？她的這種做法對不對呀？當學生都說小女孩的做法錯誤時，教師可以順勢讓學生根據自己的生活閱歷推斷出媽媽是在擺手，因為她是在否定小女孩的做法。這篇看圖寫話顯然較第一篇難多了。

然而，一篇看圖寫話中，不管包括幾幅圖，教師都要教會孩子們如何去看圖。我認為教師要從以下三點去引導學生“看圖”（以教學“堆雪人”為例）：

首先，引導學生想象“圖前面的圖”。通過“雪人即將堆好”的畫面，引導學生去猜測在此之前可能發生了什么事情：大雪下了多長時間？兩個小朋友是如何約好一起到雪地里堆雪人的？他們是如何分工的？

其次，引導學生觀察好圖片的內容。教師要重點引導學生仔細觀察圖片，尋找其中包含著的信息：雪人堆好了嗎？它的五官、胳膊和帽子分別是用什么做的呢？大一點的孩子正在做什么？小一點的孩子呢？他們的神態分別是怎樣的呢？如果弄清了這幾個問題，寫起話來，就會文思如泉涌了，而且會更加生動具體。

最后，引導學生推斷“圖后面的圖”。這個環節，也可看作是看圖寫話的“收尾工作”。教師可以做以下引導：后來，雪人堆好了嗎？兩個小朋友的心情是怎樣的？大功告成后，他們會用怎樣的方式慶祝呢？學生如果能想到這些，文章就能有個圓滿的結局了。

二、要讓學生學會“說圖”

有的教師可能會認為，“看圖”之后，下一個環節就是“寫話”了。有經驗的教師或許認為這種做法不夠科學，因為操之過急，只會導致“欲速則不達”，往往收不到預期的教學效果。筆者認為，看圖后還要有“說圖”這個環節。所謂說圖，就是學生把圖片中的信息以講故事的方式說出來。這個環節如果把握好了，就有可能會收到事半功倍的效果。因為“說”是“看”的結果的具體體現，通過說，我們就可以推知孩子們看得是否正確和仔細了。如果學生在說的過程中疏漏了某些環節，教師可以引導大家補充。這樣，課堂氣氛也會被調動起來，整個看圖寫話也隨之變成學生集體智慧的結晶，從而增強了他們的成就感。

當然，在說圖的過程中，教師還應運用多種形式進行。如舉行有獎說圖活動。教師可以使用這種方法，刺激學生的表現欲。對于說得精彩生動的同學，就獎給他一份小獎品。在此，要鼓勵表達能力相對弱的同學也參與進來，他們只要說出了圖的基本內容，就及時對其進行物質獎勵，并予以表揚。

三、要讓學生學會“演圖”

說圖后，基本上就可以讓學生進行“寫話”了。但筆者認為，如果在二者之間加入“演圖”這個環節，就能起到錦上添花的效果。所謂“演圖”，就是把圖中的內容讓學生表演出來，這是對說圖進行鞏固提升的過程。這個環節，應該最受學生歡迎了。如果加進看圖寫話的過程中來，定能將教學推向一個又一個高潮。因為同學們都喜歡演，也都喜歡看熱鬧，都想看看自己的同學是如何“演戲”的。演到滑稽之處，同學們都會捧腹大笑，笑聲響徹整個教室。寓教于樂，在此能得以真實體現。

一般情況下，圖中出現幾個人物，就找幾個同學上臺表演。教師可以在舉手的學生中選擇演員。如果舉手的同學多，就可以讓他們通過“石頭剪刀布”的方式來決定。因為這樣，大家都覺得公平。演出的次數，以兩三次為佳，可以每組表演一次。通過表演，讓學生以投票的方式選出最佳男主角、最佳女主角、最佳配角等。這樣，每當選演員，同學們都會摩拳擦掌，躍躍欲試。

除了演員，還要從班里選出一個同學擔任旁白。如果把旁白說成是“導演”，或許會更加貼切些。當然，有時候根據需要，教師也可以擔任導演這個角色。

但有時候，同學們只喜歡演正面角色，對于反面角色或者倒霉、難看的角色大家都不愿意出演。缺少演員，戲就難拍了。該怎么辦？這就需要我們教師去引導了。我們要告訴孩子們，我們只是在演戲，不是你演了什么角色，你就是那樣的人，并鼓勵孩子們，演反面人物的同學都是勇敢的、優秀的，如果演得好，就會另外給他頒發獎品。如“我和你坐一位”這一看圖寫話中，有刺猬、小兔、烏龜、松鼠四個角色。故事是這樣的：圖書館里有兩個長凳子，每個凳子只能坐兩個人，烏龜和松鼠坐一位，小兔一個人坐一位。這時，刺猬拿著一本書走了過來，想找個座位坐下。他一看，小兔旁邊還能坐個人，就坐了上去。可剛剛坐下，小兔就“啊”的一聲跳了起來。原來，刺猬身上的刺不小心戳到了小兔。小兔生氣地說：“真刺人，我不想和你坐一起。”刺猬連忙站起來，不好意思地說：“對不起，你坐吧。”說完就走了。烏龜和松鼠看到了這一幕也都站了起來。烏龜見刺猬走了，連忙追了上去，真誠地說：“你別走，我和你坐一起。”刺猬后來就和穿著硬硬的鎧甲的烏龜坐一起了。在選演員時，很多同學都爭著當乖巧的小兔和漂亮的松鼠，都不愿當難看的烏龜和遭人嫌棄的刺猬。這下可真難住了我。但戲還需要演下去呀，于是我苦口婆心地給他們講道理，然后又定了獎勵制度：出演反面人物或倒霉、難看的角色，只要演得好，就比演正面人物演得好的同學多得一個本子。后來出乎我的意料，竟然有很多同學舉起手來，爭著出演了。

四、要讓學生學會“寫圖”

寫圖是看圖寫話的最后一個環節。學生通過上面三個環節的逐層鋪墊，對圖的內容已經完全領會貫通，寫起話來應該沒有什么難度了。然而，越是最后階段，我們越不可掉以輕心，以免大意失荊州。

首先，我們要告訴同學們，你寫的內容再好，可字寫得馬虎，卷面不整潔，會讓自己的分數大打折扣的。也就是說，態度也能決定“寫圖”的分數。

其次，寫圖要事先理好思路，把整個內容重新梳理一下，做到胸有成竹，這樣就有可能一氣呵成了。

再次，注重寫圖的語言。在做到自然流暢的同時，最好能更加生動形象些。這就需要學生經常積累好詞好句，以便在寫圖中大顯身手。

最后，要提醒學生在寫圖的過程中，要將角色的神態、動作、語言乃至心理細致地刻畫出來。如果做到這一點，寫圖的內容就會更加逼真，更加具體了。

（責任編輯：奚春皓）