計算機教學中分層教學的應用

王力

摘? 要：在新課程改革的背景下，多種新型教學方法被運用到當今大中小學教學活動之中，在眾多新型教學方法中分層式教學方法是“以人為本”在教學領域的發展產物，教師根據學生的實際情況，將學生細分成多個學習層次，針對不同學習層次的學生運用不同的教學方法與教學策略，確保教學內容、教學方法的針對性與適用性，全面落實因材施教，提高學生的學習質量與學習效率。

關鍵詞：分層教學法;計算機教學;實踐與應用

隨著新課程改革理念的日益深化，科學技術對現代化社會的影響力的日益加深，對計算機專業實施課程改革，提升計算機專業學生的專業技能與實踐技能，成為現代化社會對計算機專業所提出的必然要求。因此，在計算機教育中運用分層教育方法，是新課程改革的必然要求，是順應時代發展的基本體現，有效改變傳統“填鴨式”教學模式的單一性、單向性與被動性，充分帶動學生學習的積極性與主動性，在計算機教育活動中提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

一、分層教學方法的相關內容

分層教學方法是“以人為本”發展理念的直觀體現，是一種“因材施教”的新型教育模式，是針對把不同學習能力的學生運用不同的教學方法與教學策略，是尊重學生個性與共性的一種具體表現。分層教學方法在計算機教育中的實施與運用，實現對傳統計算機傳統教學理念、教學模式、教學方法、教學內容的一種優化與改革，是現代化教學理念、教學模式的具體表現。

分層教學法的教育對象是全體學生，將尊重學生個體差異為基礎，根據學生之間的個體差異，將學生分成不同的學習層次，結合計算機教育內容，針對不同學習層次的學生制定出相應的教學內容、教學方法與教學策略。分層教學方法在計算機教育中不僅是一種新型教育方法，更是一種全新的教育理念。這種教學方法將尊重學生個體差異為前提，對學生進行學習層次的劃分，根據不同學習層次學生的需求，開展相應的計算機教學活動，確保教學內容的針對性、適用性與可行性。

分層教學法將學生作為教學的中心，使學生成為教學活動的主體，根據不同學習層次學生的需求與關注點，運用不同的手段調動學生對計算機學習的積極性與主動性，在計算機教育活動中充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠更好的投入到計算機教育活動中，提高學生在計算機教育中的注意力，切實保證學生學習質量與學習效率，培養學生自主性學習能力的同時培養學生合作性學習能力、探究性學習能力、創新性學習能力，促進學生的全面發展。

二、計算機教學教育中所存在的問題與現象

1.學生的認知差異。在科學技術的推動下，計算機被廣泛運用到社會發展的各個領域，受學生所處的家庭環境、校園環境、社會環境的影響，每一位學生接觸計算機的時間有所不同，在計算機教育中的學習程度存在較大的差異，尤其是在基礎知識上的表現最為突出，兩極分化現象明顯。相關數據顯示，從進入21世紀起，城市地區大中小學院校均配備有電腦設備，并根據學生的學習情況開設有相關課程，使學生具備計算機的基礎知識;早期農村地區絕大多數中小學校均缺乏電腦設備，且沒有開設計算機相關課程，受城鎮一體化發展進程的影響，近年來不少農村地區的中小學也開始配備電腦設備，并開設電腦課程。這一教育現象，若長期下去，必然會降低學生對計算機課程學習的積極性與主動性。

2.教師的思想滯后。縱觀教育工作的發展進程，在新課程改革政策的引導下，現如今計算機教育工作已進入一個全新的發展階段，傳統、單一、固化、單向、被動的“填鴨式”教學方法已經難以滿足現代化教育工作的實際需求，與新課程改革所設立的新目標、新標準相違背，無法滿足不同認知結構學生在計算機學習中的實際需求。通常情況下，教師在開展計算機教育活動時，很難對課堂教學節奏進行正確把握，無法維持優等生與后進生之間教育的平衡。例如，教師針對計算機基礎知識的授課時間相對較差，必將過多占用對計算機深層知識的講授時間，這種教學情況能夠有效滿足后進生在計算機學習中的需求，但是無法滿足優等生在計算機學習中的中的需求。

三、分層教學法的具體實施

為了進一步推動我國計算機教育的發展，需要執教者借助分層教學法進行相關的教學。關于加強計算機課程分層教學法的措施。

1.教學對象的分層。在借助分層教學法進行教學的過程中，需要教師對學生的計算機水平能力進行透徹的了解。在這一過程中，教師可以借助相關的測試考核對學生的計算機能力水平進行一個全面的了解。其后，在此基礎上對學會進行不同層次劃分。

在劃分的過程中一般分為三層。高層的為計算機基礎扎實，上機操作能力強，并且學習態度端正的學生;中層為操作能力一般的學生;低層則是基礎知識以及計算機操作能力較差的學生。在進行教學對象分層的過程中，教師需要根據學生的實際表現情況進行動態的調整。

2.教學目標的分層。教師在對學生進行分層之后，還需要進一步加強針對不同層次學生的教學目標的制定。總的來說，這一措施的實施能夠在最大程度上調動學生的學習積極性，并讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅，并最終實現自身計算機水平以及操作能力的不斷提升。

3.教學過程的分層。在進行教學內容分層的過程中，教師需要在分析每一位學生實際情況的基礎上進行備課。在教學方案設計的過程中要盡可能的考慮到不同層次學生的教學習需求。一般情況下，教師會以中層學生的教學狀況為標準，對高層學生進行拔高教學，并加強要求，但對低層學生則進行必要的鼓勵以及指導，并對授課的速度進行適當的調整，從而提高各層次學生對于有關知識的接受能力，并最終實現自身計算機基礎知識的強化以及操作能力的提升。

此外，在進行計算機操作教學的過程中，仍舊需要注重分層教學，在這一過程中教師需要布置難度比較大的練習給高層的學生，并讓熟練掌握相關的操作，而在對中層學生進行操作指導的過程中，需要加強對于一般性的計算機應用的練習，繼而由此實現其對于計算機操作技能的鞏固以及提高，對低層學生而言，則更多的在于培養學生的學習興趣以及基礎技能的操作。

4.增加不同層次學生的交流。事實上，在借助分層教學法進行教學的過程中，還需要教師加強學生之間的合作以及溝通。對此，教師可以在教學的過程中進行分組合作，并在此基礎之上讓不同層次的學生一起學習交流，通過互相鼓勵、指導以及合作的方式加強其之間的交流，并實現了對于學生學習的信心以及動力的培養。

總的來說，上述方式的具體落實能夠在提高學生的學習效果之外，還實現了對于學生自信心的增強。