小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策探究

陳偉英

◆摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)組織形式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分運用小組合組學(xué)習(xí)能夠有利于發(fā)揮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)目標(biāo)的有效達成。本文將主要圍繞著在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及采取的相應(yīng)對策進行討論分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題及對策

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，注重學(xué)生之間的合作交流，共同進步，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作意識與協(xié)作精神，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個同學(xué)都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。接下來將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的幾種問題和采取的有效策略進行簡單介紹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在實際應(yīng)用中存在著一些問題，由于對學(xué)生進行小組劃分時，沒有足夠考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的差異性，致使各個小組的實力相差較大，有的小組表現(xiàn)活躍，而有的小組則會羞于表達，參與度極低，逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，此外，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生討論散漫，合作不夠積極，阻礙教學(xué)的順利開展。小組合作學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生能力培養(yǎng)的高效學(xué)習(xí)方式，但在實際應(yīng)用過程中常常出現(xiàn)形式化，學(xué)生只是簡單教師的問題作出回答，忽略了思考探討的過程，無法真正進行充分合作與交流，致使小組合作學(xué)習(xí)失去其本身的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對策

（一）合理劃分小組，均衡實力

小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中，教師必須注意按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等因素，科學(xué)、合理地進行分組，力求達到組與組之間實力均衡，組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)劣互補。

以五年級小學(xué)生為例，組織起進行有效地小組合作學(xué)習(xí)，教師需要在了解每個學(xué)生性格和學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上，對全班同學(xué)合理劃分小組，比如將班級30名學(xué)生，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、性別、性格等分為6組，使每個小組的整體學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，各個小組內(nèi)部男女生比例大致相同，并且性格外向內(nèi)向均有，比例趨于一致，呈現(xiàn)良好互補性。除此之外，每個小組需要確定出一個小組長，負責(zé)組織小組內(nèi)部的討論活動，還需要記錄員、計時員等多種角色，使每個同學(xué)都能且只能擔(dān)任一個角色，明確自己角色的職責(zé)，并且執(zhí)行定期輪換制，是每個學(xué)生都能積極參與，享有合理發(fā)展和充分展示自己的機會。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)

為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在課程開始前要明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中深入學(xué)生討論過程，注重引導(dǎo)，增強師生交流的同時，有效掌控好教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)取得實效。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊的“小數(shù)的乘法”為例，在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解小數(shù)乘法的意義，并能夠熟練進行計算，在此基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計，可以用“買風(fēng)箏”的情境設(shè)計導(dǎo)入問題，讓學(xué)生以小組為單位，在已知風(fēng)箏單價和購買數(shù)量的前提下進行討論，計算一共需要多少錢，小組之間進行比拼，看誰計算得又快又正確。在計算完成后，由最先計算結(jié)束的一組開始，派代表進行計算過程與結(jié)果分享，其他組認真聆聽，如果有不同的算法，可以在前一組分享結(jié)束后繼續(xù)補充，在討論與分享過程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生時刻圍繞著教學(xué)目標(biāo)發(fā)散思維，以“怎樣使計算更簡潔些”等問題不斷引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考，提升自主思考與學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)生們的回答，教師圍繞知識點給予全面講解后，再變更風(fēng)箏的單價或者購買數(shù)量，讓學(xué)生用最簡單的算法以最快速度進行計算，計算結(jié)果交由組內(nèi)右手邊同學(xué)，組內(nèi)互相檢查，如有計算錯誤的，需要用不同顏色的筆進行標(biāo)注修改，教師做好觀察和適時地指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）以學(xué)生為主體，積極評價

教師在整個小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，應(yīng)該是可以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的時間和空間參與討論與合作，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并且能夠適時地給予學(xué)生積極的評價，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊的“多邊形的面積”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握平行四邊形的面積時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給各個小組發(fā)放方格紙、平行四邊形框、紙張等教學(xué)用具，要求學(xué)生以組為單位，想辦法計算出平行四邊形框所占的面積，在教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充足的思考時間和空間，深入各個小組觀察、聽取學(xué)生討論情況，必要時給予適度的引導(dǎo)，合理掌控時間，在各個小組研討結(jié)束后，要求各個小組逐一進行分享，在分享過程中，教師必須對學(xué)生分享的結(jié)果進行點評，并且結(jié)合觀察到的討論過程中學(xué)生創(chuàng)新思維、合作意識的具體表現(xiàn)給與肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，不斷提升學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極推廣、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更能不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，組織開展好小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的有效手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]蘇小榮.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2017：80.

[2]殷玉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018.

[3]舒珊珊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].都市家教：上半月，2017：77.