數學學科《認識分數》內容的教學研究

李剛

◆摘? 要：在對小學生進行數學學科教學的過程中，一個科學有效的教學手段對于提升學生的數學核心素養至關重要，不但能夠活躍學生的數學思維，也能夠幫助學生更好的掌握和運用所學的知識，使學生感受到數學學習的樂趣。本文結合小學數學學科教學的手段，對數學學科《認識分數》內容的教學進行研究，希望可以為小學數學教學提供一些參考。

◆關鍵詞：小學數學;認識分數;數學教學

在開展數學學科《認識分數》內容的教學活動時，數學老師應該以激發學生對該節內容的學習興趣為基礎，通過運用符合學生學習發展需求的教學手段對學生進行教學，使學生的探索欲望得到有效激發，從而能夠積極自主的融入到教學活動中，熟練的掌握和運用所學的知識，使自身的數學核心素養得到培養和提升。對于數學學科《認識分數》內容的教學研究，主要有以下幾點。

一、通過為學生創設教學情境激發學生的學習興趣

想要更好的開展數學學科《認識分數》內容教學活動，首先就需要激發學生的學習興趣，在實際教學中，數學老師可以通過設問為學生創設相應的教學情境，從而激發學生對本內容的學習興致，積極融入到教學活動中，為接下來開展教學活動打下良好基礎。

例如，在對學生進行蘇教版小學三年級數學《分數的初步認識（一）》這節內容教學時，數學老師可以通過一個小故事為學生創設教學情境。首先通過多媒體為學生呈現出一位兔媽媽和兩個兔寶寶的圖片，接著下一張圖片上是兔媽媽手上拿了4個胡蘿卜，兔寶寶開心鼓掌的圖片。這時老師問學生“兔媽媽想要把胡蘿卜分給兔寶寶，一人幾個才公平呢？”學生會異口同聲的回答“2個”，接著下一張圖片與這張圖片相似，只是胡蘿卜變成了兩個，老師再次發問“這次一人分幾個呢？”學生依然可以快速回答“1個”，當下一張圖片變成一個胡蘿卜的時候，老師再問同樣問題時，學生們陷入沉思，但是馬上又進入了討論狀態，經過學生的探討，學生回答說可以從中間切開;數學老師這時追問到“那怎么保證兩只兔寶寶得到的是一樣多的呢？”學生這時會回答說“平均分就可以了”。這時數學老師就可以引入本節課的內容，學生也更容易接受與理解。

通過這種方式，學生的積極性被充分的調動起來，對分數也有了一個初步的認識，學生關于“分數”的思維也得到調動，使學生對“分數”學習產生了極高的興趣。

二、通過提問教學方式加深學生對分數內容的學習

當學生對《認識分數》的內容有了初步了解之后，數學老師可以在教學過程中融入提問教學方式，從而加深學生對分數內容的學習，并且在數學老師提問的過程中，學生對分數內容的疑問也會被提出來，在活躍的課堂氛圍下，通過同學們共同探討，學生的思維也會處于活躍狀態，能夠很快的想到答案，從而使學生的自主探究能力、自主學習能力以及解決問題能力得到相應的提升，也避免發生學生的數學思維流于表面的現象，實現開展數學課堂教學的真正價值。

例如，在實際教學中，當學生已經對分數有了一個初步的認識，數學老師可以引導學生動手做一做，拿一張長方形的紙，讓學生創造出這個長方形的[12]，然后讓學生將長方形的二分之一涂上顏色。這時老師問學生“同學們，你們是怎么得到這個長方形[12]的？”學生會有很多不同的回答。這時老師再次追問“那么哪一部分是這個長方形的[12]呢？”經過學生觀察后回答說“每一份都是。”數學老師再次進行提問引導，“為什么這么說？”這時學生會進行討論交流，得出結論“因為這兩部分是平均分的，所以拿出來哪一部分都應該是這個長方形的[12]。”通過這種方式，學生對于分數的概念又有了進一步的認識，有效的提升了課堂教學質量，以及學生的學習效率，并且學生的思維也得到了發展。

三、通過創新練習教學提升學生對分數問題解決的能力

想要使學生能夠熟練的掌握分數相關的知識，除了在課堂上對學生進行基本理論知識的傳授外，還應該結合創新練習教學，使學生能夠熟悉分數相關的題型，從而提高學生的解決問題能力，避免學生在考試時出現諸多問題。

例如，當學生已經熟練的掌握分數的相關知識時，數學老師可以設計一套闖關練習題，這套試題可以放在下課前進行，當學生能夠順利通關時，就可以下課，這樣使學生的積極性得到充分調動。比如，第一關可以設計關于學生對分數讀寫掌握情況的習題，第二關設計關于學生對分數概念掌握情況的習題等等。在設計闖關問題時，也要結合學生的認知水平進行設計，這樣才能夠真正的實現學生在“做”中“學”的教學目標。

四、結束語

在開展數學學科《認識分數》內容教學活動的過程中，數學老師應該針對學生的認知水平以及學習特點，制定科學有效的教學方案，啟發學生的數學思維，引導學生進行主動學習和探究，幫助學生掌握和理解所學的知識，從而使學生的數學能力得到培養和提升，為學生營造一個良好的學習課堂氛圍，利于學生數學核心素養的形成。

參考文獻

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