例談道德與法治生活化情境教學的運用策略

梁月群

摘 要：新的《道德與法治》教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童的成長與發展的生活邏輯為核心設計的。教學中以培養學生的良好品德為核心，并以生活情境為支撐，在“生活”中涵養學生的道德與法治素養，對小學生的健康成長有著非常重要的現實意義。在此背景下，開展課堂教學中生活化情境教學的運用策略研究則具有重要的現實意義。文章從“趣”中引導生命體驗、“異”中涵養生活智慧、“疑”中實現價值導向三方面探討了生活化情境教學的運用策略。

關鍵詞：道德與法治;生活化情境;運用策略

糜海波在《簡論教育回歸人的生活世界——教育倫理視角的解析》中提出，在倡導教育“以人為本”的時代，教育要想很好地完成自己的道德使命，必須建立在人的生活世界之上。教育要走進生活、關注生命、體驗情感，要把教育當作生活來創造。

在新課程改革的浪潮中，人們逐漸意識到教學應貼近學生的實際生活，開始注重將“生活化”的情境引入課堂中。其實，在實際教學中已經有很多教師在嘗試實施，但尚未形成系統理論。與此同時，將生活教育和情境教學相結合的系統研究也不多。因此，探索小學道德與法治生活化情境教學的運用策略有著重要的現實意義。

一、“趣”中引導生命體驗

教育應當回到其原點即促進人的生命發展上來探求其真義。“在教學中，學生認知心理的投入還只是局部的投入，教學需要師生整個生命的融入，需要感同身受。這就是體驗，認識、理解、質疑、反思，都只是用了腦，還要用心。”在道德與法治教學中，更強調關注生命個體當下真實的生活，創設富有趣味、學生喜聞樂見的生活情境，引導學生進行體驗學習。寓教于樂，在樂中學，使體驗內化于心，外化于行，讓生命的價值得以實現。

如教學統編版道德與法治一年級下冊《讓我來整理》一課時，教師根據一年級學生每天與書包為伴，學會整理應從學會整理自己的書包開始這一實際情況，創設了“我是整理小能手”——整理書包這一生活情境。首先，教師以游戲“看誰找得快”導入，讓學生從書包中找出1號小方格本。有趣的游戲吸引了學生的注意力，有的學生找得快，有的學生到游戲結束了找得滿頭大汗還沒找出來。此時，教師順勢提問：“究竟找本子找得快的同學有什么秘訣呢？”學生都想探個究竟。于是，教師采訪個別學生了解原因。這樣，學生們都意識到會整理書包的同學找學習用品會省時省力。接著，教師引導學生現場進行整理書包，在充裕的時間里，在集體體驗的氛圍中，學生忙得不亦樂乎。情境活動結束時，教師引導學生分享，學生分享了各式各樣的整理方法，分享了整理完書包后看到書包里分類擺放、整潔有序，心情非常舒暢。由此可見，有趣的生活情境容易讓學生擁有良好的心理態勢和思維環境，激發求知欲望，使學生趣味十足地積極去體驗，去探求。

情境的作用在于使學生的學習具有身心的整體參與性，喚醒學生的道德情感。道德與法治教學應注重以個體經驗為起點，引導學生在情境中進行親身實踐，調動學生情感進行充分的體驗式學習，是落實學生主體地位、實現學生自主建構的良好選擇。

二、“異”中涵養生活智慧

劉旭東在《對教育與生活關系的思考》中主張“教育回歸生活世界”，要立足于人的生成性，還教育以生活的本性和充滿智慧挑戰的特點。而“異”是指教師創設的生活情境應與學生原有的“認識”事物產生差異。有“異”的生活情境可以打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，拓展思維深度，發展思維品質，以啟迪學生的智慧。也就是說，創設生活情境應關注學生發展的真實需要，打破“認識差異”，在情境中涵養學生的生活智慧。

如教學北師大版《道德與法治》二年級上冊《我不亂買零食了》一課，教師把學生生活中出現的現象創編成繪本故事《愛吃零食的東東》，圖文并茂地呈現，讓學生聽故事后討論：你認為東東這樣吃零食健康嗎？為什么？請你給他提個好建議。通過交流討論，學生自主得出吃零食要“適時、適量、健康”的生活智慧。教師繼續引導學生思考：東東因為亂吃零食，導致肚子疼痛，他該怎么辦？隨機引出微課《亂吃零食危害多》，在學生家長陳醫生跟學生面對面授課中，學生認識到亂吃零食的危害，認識了十大垃圾食品和十大健康食品，從而學到了科學挑選零食的智慧。繪本故事以及微課多個情境創設，還原了真實的生活情境，注重了“異”，打破了學生已有的對零食偏愛的認知結構，關注到學生認知與發展的真實需要，讓他們在情境活動中科學地認識零食，提升了自我管理的智慧。

德育的本質是實踐、指向具體生活的。而道德與法治教學應立足于兒童真實的生活，引導學生思考生活、生命和自我存在，以期提升學生的生活智慧，豐富學生的精神世界，促進學生的知行合一。

三、“疑”中實現價值導向

“疑”是指教師創設的生活情境要使學生思維中出現疑問。“學起于思，思源于疑。”問題是探索的源泉，有“疑”的生活情境可以激發學生的探索欲望，實現價值導向。

在教學北師大版《道德與法治》二年級下冊《講謙讓，不爭搶》一課時，教師創設游戲情境“搶凳子”，游戲一開始，學生就全身心投入，都拼命地想辦法搶。此時，教師設疑：“在游戲中搶凳子固然沒問題，如果這個情景發生在公交車上呢？”學生若有所思，然后交流現實生活中乘坐公交車、地鐵爭搶座位的情景。在這個過程中，學生學會了辨析。然后，教師讓學生再次重復這個游戲，引導學生學會關愛他人，學會替人著想，學會謙讓。通過設置游戲，讓游戲與現實生活進行對接，學生在對接過程中產生疑問，再重新調換學生親身體驗的情境，讓學生調動自身的生活經驗，經歷趨向、判斷、選擇、內化等一系列心理活動，區別游戲與真實生活的不同需要，慢慢地領會價值。

總之，教學中所創設的情境要回歸兒童整體的生活，回歸兒童常態的生活，回歸兒童真實的生活，回歸兒童視角下的生活，回歸兒童未來的生活。力求在“趣”“異”“疑”中引導生命體驗、涵養生活智慧、實現價值導向，從而有效提高學生的道德素養與法治素養。

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