牢固根基提升能力

王靜

摘 要：在語文新課標下，高中語文教師要想提升高中生的語言組織和應用能力，需要在語文教學形式上下功夫。教師要在多種方式中讓學生認識到作文并不是一件很難的事，從而提升高中生作文的積極性，提升他們的作文能力。通常而言，語文教師要讓學生掌握基本的知識基礎，讓學生在應用時能應對自如。

關鍵詞：高中語文;作文教學;提高策略

隨著2017年版普通高中語文課程標準的頒布，高中語文教學的整體形勢發生了巨大的變化，語文教師在教學中必須圍繞學生的綜合發展素質，提升學生的綜合發展能力。作文作為高中生語文學習能力的一種體現，理應受到語文教師的重視。在教學中如何處理好教師的教與學生的學、練關系是擺在語文教師面前的重要任務。而學生的學與練是他們提升作文水平的基本，為此，本文試圖從打牢寫作基礎方面進行積極的教學闡述，希望提升高中生的語文寫作水平。

一、在寫作中要結合學生核心素養而授課

在新課標下，語言、思維、審美、文化等四方面的學科核心素養直接與高中語文作文聯系起來，其所對應的是作文的文字運用、結構安排、審美情感、文化認同等。在作文教學中，語文教師要將這四項基本能力作為提升學生作文水平的基本途徑。在這四項能力中，語言是作文創作的基本單位，學生只有在平時的學習中多積累詞語，才能為作文這座大廈打下牢固的根基;思維發展是學生進行作文創作的基本動力，學生只有具備活躍的思維，對事物有獨到的見解，他們的思維才會越來越活躍，從而構成作文的基本靈魂;審美鑒賞與創造則是高中語文作文的靈魂，是作文教學最不可忽視、不可或缺的核心與中心，作文的目的是讓他人通過閱讀來達到心領神會的境界，讓讀者產生一定的情感和形成態度，這是做文中的重中之重;文化認同是讓讀者在閱讀作文之后能產生情感共鳴，能引人沉思，啟迪人生，這個環節是作文的最高境界，也是作文的最終目的。語文教師在作文教學中應讓學生達到以上這些方面的水準，才能提升學生作文的整體水平，達到核心素養的基本要求。

二、注重教、學、練一體化教學

在傳統教學中，高中語文作文教學總是由語文教師命題，然后由學生進行創作，或者教師單獨為學生講解作文的寫作技巧，之后讓學生結合教師的講解進行作文。傳統的作文教學形式不僅打壓了學生的作文興趣，還難以提升學生作文的真實水平。在新課程改革背景下，語文教師應從獨專的教學形式中走出來，給予學生一定的地位，發揮教、學、練一體化教學的優勢，讓學生愛上作文。以《親近自然———寫景要抓住特征》為例，在進行這一主題作文教學中，筆者摒棄傳統教學模式，首先帶領學生總體瀏覽了本單元中的語文教材內容，分別是《河塘月色》、《聽聽那冷雨》等課文，讓學生學習作家筆下的景色文章寫法。比如，《聽聽那冷雨》的景色描寫中，作者通過生動的比喻，如“美國的西部……卻是罕見的白鳥”;勻稱的對偶，如“先是料料峭峭，繼而雨季開始……”等語句表達自己的思念之情。《河塘月色》中作者用“月光是隔了樹照過來的……如梵婀玲上奏著的名曲”一段中用對比、視覺、聽覺等方法將荷塘上的月光寫得生動逼真。筆者讓學生學習這些名篇中的寫法之后，給學生講解了寫景作文中常見的寫作方法，比如襯托法、對比法、繪聲繪型繪色法等等，并給學生分別舉了相關的寫作例子。之后，筆者要求學生結合已經學過的文章及自己擅長的寫作手法進行景物的描寫。學生在寫作景物時，筆者并沒有給予學生過多的限制，這樣既提升了學生的寫作興趣，還提升了學生的寫作能力，真正實現了教、學、練一體化的教學模式，提升了學生的語言組織和應用能力。

三、注重語文實踐，提升作文水平

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐是學生獲得真知的基礎，語文教師要鼓勵高中生進行多方面的實踐，讓學生在實踐中獲得體驗，提升學生的感知感受能力，從而化為學生寫作的動力。通過語文實踐，主要是讓學生利用所學知識形成新的認識和解決實際的生活問題，提升學生的文學素養和綜合發展能力。為此，在讓學生進行寫作之前，筆者通常會讓學生進行相關的語文實踐活動。在語文實踐活動中，不同的學生有不同的見解，但作為教師不能打壓學生的學習積極性，如此會導致學生在后期的實踐中直接放棄，影響學生作文水平的發揮。如，在主題作文“自信的重要性”作文教學中，有的學生認為自信是成功的基本前提，有的學生說自信不重要，才華比自信更重要。對此，筆者讓學生進行了激烈的辯論。辯論雙方為了說服對方，都積極搜集相關的資料，為自己的觀點佐證。在這樣的實踐活動中，每個學生的學習自主性和主動性被激發出來，學生的觀點越來越明確，這時筆者讓學生將自己的觀點寫成作文，學生的寫作能力自然提高。

總之，高中語文作文教學要把學生基礎夯實，語文教師要通過多種教學形式，激發學生的實踐能力，只有在實踐中才能提升學生的學以致用能力，才能提升學生的寫作水平，最終提升學生的綜合能力。

參考文獻

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