分層教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

葉燕

摘要：在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠很好地提升課堂教學(xué)效率，幫助中職生迅速找尋自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的定位，結(jié)合自己的實(shí)際語(yǔ)文水平，開(kāi)展不同強(qiáng)度的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具目的性、針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法是一種教師依照當(dāng)前教學(xué)條件以及學(xué)生特點(diǎn)而開(kāi)展分層次的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式能夠比較清晰地將不同理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后設(shè)計(jì)不同教學(xué)要求以及教學(xué)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)策略，有效提升中職生語(yǔ)文水平。該文筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

分層教學(xué)的意義

學(xué)校教學(xué)比較重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作投入的注意力不是很足，學(xué)校的這種態(tài)度則會(huì)無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響，學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中自然也就不會(huì)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)所持態(tài)度比較放松，注意力無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師能夠采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行合理劃分，則有可能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方位考慮劃分因素，既要了解中職生實(shí)際語(yǔ)文水平，又要對(duì)學(xué)生今后目標(biāo)規(guī)劃有一個(gè)大致了解，在尊重學(xué)生意愿的情況下與他們進(jìn)行溝通交流，實(shí)施分層教學(xué)法。

教師可以采取隱形分班策略，在進(jìn)行學(xué)生劃分的時(shí)候不需要依照成績(jī)進(jìn)行明顯的區(qū)分，學(xué)生要自行根據(jù)學(xué)習(xí)潛力、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣等等參考因素選擇層次。學(xué)生在進(jìn)行選擇的時(shí)候，也會(huì)對(duì)自身能力有清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，自然而然地會(huì)從自己的薄弱之處入手，盡可能地完善自我。另外，有條件的院校還可以采取分層走班的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生階段考試成績(jī)制定語(yǔ)文班級(jí)名單，然后讓學(xué)生依照班級(jí)名單貫徹走班語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。學(xué)生也能對(duì)這樣的走班模式有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候也會(huì)展現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

明確劃分教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保障。中職語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)分階段地制定教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生可能在某一階段學(xué)習(xí)勁頭不是很足，但是經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生十分濃厚的興趣，愿意接受教師指導(dǎo)，并積極開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科探究活動(dòng)。還有的學(xué)生，可能過(guò)去語(yǔ)文能力比較強(qiáng)，但是由于某些因素導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)上面表現(xiàn)出來(lái)的積極性不高，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要在現(xiàn)階段以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，盡快讓學(xué)生回歸原先的學(xué)習(xí)狀態(tài)。明確的教學(xué)目標(biāo)劃分可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能夠得到最合適的知識(shí)指導(dǎo)。還有的學(xué)生，可能一直都是語(yǔ)文成績(jī)不是很好，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，并且在課下能夠很好地完成教師布置的任務(wù)，可能是受限于自身天賦能力，雖然最開(kāi)始這些學(xué)生語(yǔ)文水平有一個(gè)飛速提升，但是會(huì)很快達(dá)到一個(gè)瓶頸期，無(wú)法進(jìn)一步地取得比較理想的語(yǔ)文成績(jī)。針對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放置在保持好學(xué)生心態(tài)上面。在制定教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，首先要做的就是安撫好學(xué)生情緒，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，也能夠緊緊跟隨教師的步伐，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀理解能力。

作業(yè)布置體現(xiàn)層次

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，人與人的想法、行為習(xí)慣等等都會(huì)存在一定的差別，而中職生所接受的教育程度以及成長(zhǎng)環(huán)境都不盡相同，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，自然也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)的時(shí)候切忌一概而論，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求，分層次地設(shè)定作業(yè)任務(wù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。教師在為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)性地進(jìn)行分層布置。教師可以通過(guò)不同的作業(yè)任務(wù)了解學(xué)生特點(diǎn)和需求，然后更有針對(duì)性地研究不同的作業(yè)任務(wù)。

比如，教師可以為學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的中職生布置一些面向考試以及將來(lái)就業(yè)的語(yǔ)文相關(guān)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)近距離接觸升入高階院校的模擬考試環(huán)境，提升自身語(yǔ)文知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入其他優(yōu)秀院校進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，則可以為他們布置一些與今后的就業(yè)相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)于本職業(yè)今后的就業(yè)情況信息有大致的了解。如果班級(jí)當(dāng)中存在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師就要適當(dāng)降低作業(yè)難度，以摘抄課文段落、名人名言等作業(yè)，幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。需要注意的時(shí)候，教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候應(yīng)當(dāng)一視同仁，為不同層次的學(xué)生都進(jìn)行精批細(xì)改，找到學(xué)生作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，然后耐心幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，使學(xué)生提升作業(yè)完成的質(zhì)量。

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生能力層次的劃分，依照不同的層次而設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，從而滿足不同中職生的學(xué)習(xí)需求，靈活地開(kāi)展因材施教，提升課堂效率，為中職生學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省高港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）