做一名“多動癥”老師

成瓊

A同學，上課坐立不安，東張西望。下課，追跑打鬧，隨地翻滾。所有任教的老師都認為這是個典型的多動癥孩子，指責、訓斥是家常便飯。

新學期初，小A突然變得文靜了，積極發言，眼睛總是很專注地盯著老師。我欣喜不已，趕緊向家長報喜，并虛心請教家長是如何教育孩子、引導孩子改變多動個性的。不料，孩子奶奶哭著告訴我，孩子在吃藥：治療多動癥的藥。原來，是藥物在抑制大腦的興奮，左右行為舉止。

長期神經衰弱的我，清楚的知道精神類藥物對大腦神經的影響，一旦沾染，難以戒除。以往的日子里，我除了反復向家長告狀，埋怨孩子的頑劣，反復當面怒斥孩子，我對孩子關心了多少？如果這是我的孩子，我是否會放棄一切努力，甘愿把孩子全部交給藥物？不，即使山窮水盡，我也愿意相信會有柳暗花明。從此，我愿意自己成為“多動癥”老師，動情、動智、動心！

動情：積極呼喚積極

平日里，我總是習慣性的一連串否定他。是不是我一直公開強調他的“多動”，暗示并刺激了他的“多動”，讓他在潛意識里烙下了“我是一個多動的孩子”“我是一個壞孩子”的印象？而且長期的批評和指責也漸漸消磨了他的學習自信，錯誤率不斷攀升。

頓悟：原來面對他時，我是一個徹底陰冷的人，將陽光拒之心門之外。此情，何以堪？我必須先改變自己！

這類孩子的特點是注意力集中時間短暫，注意力易分散。先從“集中注意力，提升有效注意時間”開始。我把他的座位移到了第一排，他的個頭高，原本安排在末第二排。上課他好動時，我輕輕摸摸他的頭，扶正他的身子;精神渙散時，就請他回答問題，只要他聲音響亮，我就獎勵他;請他做小老師，上臺領著大家讀詞語，讀課文，并請同學們用掌聲感謝他?！胺鲆环觥?，無聲的語言提醒他;“抱一抱”，溫暖的懷抱提示他好好聽課;“領一領”，熱情的掌聲提升他學習自信心，我的不間斷“動”滿足了他情不自禁、“動一動”的需求，點燃著他的學習激情，最大程度地集中了他的注意力。被表揚、被重視愉悅了他的精神，他的舉手發言次數漸漸多了起來。

動智：進退約束自己

注重師生雙向互動后，孩子的注意力集中時間漸漸延長了一些。為了幫助他增強控制力，我和他簽訂了“位置移動”約定書，并向全班同學和任課老師公開：每節課保持發言4次，表揚坐姿好3次，連續堅持一周，位置就后移一排，并在后移位置上貼上一顆五角星。如果沒有達標，位置就自動恢復前一排?！斑M”還是“退”，自己負責。

再頑劣的孩子也渴望美麗和向上。象征希望和光明的五角星牽引著他的心，下課時，他會流連在第二排五角星位置旁，摸摸，看看。上課時，當他不自覺的好動時，老師們就拿出做好的五角星模型向他展示，友好的提醒。聰明的他一下子就坐直了身子。老師就乘勢表揚。每天放學，我總要拿著五角星拉著他的手和他交流一天的學習生活，詢問他收獲到了什么？有什么困難？并記錄在“星星亮了”成長本上。他總會告訴我一些小驚喜，也主動提出要幫我敲敲背。第二周，他如期坐到了五角星位置。我隆重請他邀請自己最好的朋友和他一起合影。他異常興奮，竟然把小臉蛋貼在五角星上，樂開了花。多純真的孩子！我幸福地和他緊緊擁抱。

“位置移動”，指向的是孩子的自律。讓A自己選擇位置，實質是把對自由的控制權交還給他，讓他對自己的行為和情緒負責，從內心滋生真正的自律。老師積極的評價也反復刺激他的大腦，引導他將注意力集中到自己能意識到的想法上——“我能行！”“我并不比別人差。”

動心：“又錯”“少錯”不一樣

小A智力還好，但因為多動作業總馬虎。反復錯誤是常態。

結合正面教育，我還采取以退為進方略進行教育。

“今天錯了三個，不錯啊，少錯了一個?！泵鎸η忧拥难凵瘢椅⑿χf。他的眉頭揚了一下，訂正的字跡竟然工整了許多。暗喜。

“很好，只錯了兩個，進步真大?！痹诘谌斓淖鳂I本上，我畫上了一個翹起的大拇指。他笑了，書寫的字跡更工整了。

就這樣，他的作業本上常常會看到這樣的評語：“第二行的書寫真工整”“這個詞語書寫美觀，優雙星”“相信明天你只錯一個”……他心領神會，會默默擦掉書寫不工整的詞語，重新書寫。作業的正確率也越來越高，笑臉越來越燦爛。

“又錯了幾個”“少錯了一個”錯誤依舊客觀存在，但評判的角度不同了，教學的態度改變了，其結果也大相庭徑。前者做的是加法，是對錯誤的強化刺激，其結果往往是連續錯誤。后者做的是減法，減少的是一份錯誤的壓力感，學習的自卑感和自餒感。并以積極的心理暗示學生多了一個正確，在潛意識中獲得驅動學生內動力的喜悅和自信?！懊刻焐馘e一個”的表揚，無疑給了他一步向上的臺階，每天一小步，每步都走得踏實，走得穩健，讓他在“一小步”中嘗到歡喜，看到希望。

我想，這也應該是一種賞識：讓孩子每天進步一點點，并以積極的心態暗示了學生：孩子，你進步了，你并不差，你可以行！這種暗示幫助孩子盡快走出自卑的泥潭，獲得一種人生奮斗的動力。

（作者單位：江蘇省常熟虞園小學）