談“yue讀”策略的妙用

馬水蓮

摘要：新課標提出“課外閱讀課程化”，近年來，課外閱讀的確引起了大家的關注，課外閱讀指導也得到了大家的共識與落實，也有不少人對此進行了深入的研究，其實踐經驗的研究成果也深受大家的喜歡和運用。如何有深度分層次地落實課外閱讀的指導呢？筆者借《馴鹿苔原2? 苔原劫》一課在文中談了“yue讀”策略的妙用。

關鍵詞：課外閱讀指導;閱讀;悅讀;越讀;例談

如今，課外閱讀指導已進入常態教學中，對課外閱讀指導的研究也如火如荼。筆者也進行了相應的探索，并在教學實踐中探索出“yue讀”課外閱讀指導的策略。“yue讀”策略指的是“閱讀”“悅讀”和“越讀”三種閱讀策略。這三種策略形成了一個體系三個層次，“閱讀”是“悅讀”的前提，“悅讀”是“閱讀”的推進;“閱讀”和“悅讀”是“越讀”的基礎，“越讀”是“閱讀”和“悅讀”的拓展。在課外閱讀指導中如何落實“yue讀”策略呢？筆者以《馴鹿苔原2? 苔原劫》為例談談具體的做法。

閱讀，在猜想中感知故事內容

“閱讀”是“yue讀”策略中的起始階段，多指學生自主層面的閱讀，目的是產生閱讀疑問，激發學生的閱讀期待，或初步感知故事的內容。

從題目中猜想故事的可能 題目往往就是作品的“眼睛”，透過這只“眼睛”往往能大概猜想到故事相關的內容，如題目是以人物姓名為名的，可以知道這個人物就是故事的主人公，從而可以展開想象，猜想這個人物會是一個“怎樣的人”“做了哪些事情”“與他關系密切的是誰”等;如果題目是以事件為名的，可以以此為中心，猜想“事件”的起因、經過和結果等;如果……《馴鹿苔原2? 苔原劫》這本書的題目就是以“地點+事件”為名的，讀了題目，就會讓人想到一系列的問題：“苔原上有什么劫難？”“這劫難是什么造成的？”“跟馴鹿有關嗎？”由題目引發的這些疑問，很大程度上就會激發學生的閱讀興趣和閱讀期待，為閱讀整本書（整個故事）做了很好的鋪墊。

從封面中猜想故事的信息 通常情況下，書籍的封面元素很豐富，信息量也很多，從文字上看，有題目、作者、書的類別、出版社等;從圖案上看，有人物、有背景、有相關的事物等;從色彩上看，特別是少年兒童的讀物，色彩往往會很豐富……而這些文字、圖案和色彩并不是簡單的堆砌，也不是不相關聯的獨立的呈現，而是與故事內容息息相關。如封面里出現的人物都會是故事里的主人公、顏色是與故事的感情基調相一致等。如《馴鹿苔原2 苔原劫》這本書的封面里有兩個人物，一老一幼，就是故事里的主人公伯特和他的爺爺;還有他們身邊的一只狗，卻是在故事中起著舉足輕重的另一個“主人公”;色彩是濃重的墨綠色，正寓示著故事沉重的感情基調。閱讀指導時，可以引導學生從封面里的某一點，對故事內容展開豐富的猜想，從而了解故事的點點信息;也可以有意識地引導學生把封面里的不同元素進行關聯，猜想故事發展的可能。如在指導閱讀《馴鹿苔原2 苔原劫》封面時，就可以從濃重有色彩中猜想故事的情感基調;可以把封面里的兩個人物與狗關聯起來，猜想他們之間可能發生的事情等。這些猜想雖不能幫助學生完整或完全正確地了解整個故事，卻能在這猜想中初步感知內容。

除此之外，還可以從目錄中猜想故事的關聯、從片斷中猜想故事的場景、從質疑中猜想故事的細節等，通過一系列的猜想，引導學生初步感知故事內容，從而打開了閱讀之門，開啟閱讀之旅。

悅讀，在研讀中分享閱讀收獲

閱讀最好的狀態莫過于心情愉悅，這就是“yue讀”策略中的第二個層次“悅讀”了。在學生進行自主閱讀的基礎上，可以進行閱讀分享，讓大家在分享中交流、在分享中產生碰撞、共鳴，從而產生愉悅的心情，便又愉悅地進行更深入的研讀。《馴鹿苔原》的閱讀交流中，教師組織學生開展了多層次的閱讀分享活動，讓學生在這愉悅中交流與收獲。

師生共同悅讀，在研讀中習得閱讀方法 一開始，老師就出示了書里的一個片斷讓大家閱讀，然后師生分享自己的閱讀感受或收獲。大家圍繞這片斷里的內容展開了交流與討論，各抒己見，暢所欲言，不亦樂乎。最后師生一起小結自己閱讀的方法，在求同存異中習得與提升。這種分享與交流是愉悅的，不僅可以抒發自己所感，還可以在聆聽與交流中萌生新的思想，收獲新的收獲。

同伴合作悅讀，在合作中培養閱讀能力 在前面閱讀方法的基礎上，再讓學生以小組為單位，運用合適的方法選讀書里的某些章節。并在自主閱讀的基礎上，與同伴一起分享閱讀的收獲和閱讀的快樂，在交流中取長補短，及時調整，汲取同伴更好的閱讀方法。在這運用方法進行閱讀中，慢慢地就會成為個人的閱讀習慣。

個性拓展悅讀，在遷移中發展閱讀能力 課堂上的時間是有限的，與同伴交流的機會也有限，所以，更多的是個人的閱讀。如果說師生研讀是方法的習得，同伴交流是能力的提升。那么，個人的遷移和拓展閱讀就是個性化的悅讀了。《馴鹿苔原》閱讀課中，老師布置了一道課外閱讀題：“請你運用今天學到的閱讀方法完整地閱讀《馴鹿苔原》一書，并用自己喜歡的方式記錄自己的閱讀成果，在下一節閱讀展示課中進行展示交流。”

“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”閱讀分享就是一種學習方式，也是一種思維碰撞、能力提升的一個過程。學生在閱讀分享中收獲了知識和能力，也收獲了成功與愉悅。這種愉悅將激勵著學生繼續閱讀，悅讀。

越讀，在想象中彰顯閱讀個性

“yue讀”策略的第三個層次是越讀。如何實現閱讀的超越？《馴鹿苔原》閱讀交流一課給了我們很好的啟示：課中，教師巧妙地引導學生把文字變成畫面、把場景變成表演，成功地引導學生在文字中評人物、品人格，引領學生對文字進行了深層的文化探究。

越讀，把文字變成畫面 先出示一段文字，老師有意識地引導學生說話：“這是一個（ ）的畫面。在這畫面中，我仿佛看見了（ ），聽見了（ ）。”這就巧妙地培養了學生把文字變成畫面的想象力。然后再讓學生自選一段文字來讀，邊讀邊想象畫面，并用以上的句式進行交流。

越讀，把場景變成表演 課中，教師還指導和鼓勵學生把故事里的某個場景表演出來。要表演，就要深入閱讀;因為表演，對文本的理解就更深入。這樣的閱讀是源于文本又高于文本的，這就是越讀了。

越讀，對人物進行評價 老師還鼓勵學生對書中課文進行評價，最好能有自己獨特的評價，當然也要找出評價依據。這種評價就有了學生自己的見解，也是培養學生高階思維的體現。

越讀，對文化進行探究 在深入閱讀的基礎上，教師還讓學生根據場景創編小詩、兒歌等，一人一句，串合起來就是一首小詩。這詩里有書的故事，有故事里的場景，也有場景里的學生的獨特思想，所以，這是閱讀達成的一種很高的境界——文化境界。這種越讀，已不僅僅是書里的故事、書里的內容、書里的人物、書里的場景，而是超越了故事里的讀者的一種思想、一種思考、一種境界。

綜上所述，從閱讀到悅讀，這是一種心靈的變化，而從悅讀到越讀，這是一種思維的超越。在“yue讀”之旅中，我們要有意識地引導學生如何從閱讀走向悅讀，奔向越讀，做一次真正意義上的閱讀。

參考文獻

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[3]李秀歡.閱讀·悅讀·越讀[J].師道（教研），2018（01）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區教師發展中心）