核心素養與科學拓展課的有效融合

徐磊

摘要：發展學生的核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。浙江省小學科學教研員喻伯軍老師認為，小學科學的核心素養是：科學精神;科學探究;理性思維;科學態度。當前，正值全省推進新一輪課程改革，小學科學課將作為本次教育改革的重點課程，將得到進一步的推進與拓展。本文以小學科學拓展課《玩尿娃》為例，闡述科學拓展課中學生探究能力的培養。

關鍵詞：小學科學;核心素養;拓展;探究;有效性

《浙江省關于深化義務教育課程改革的指導意見》首次把義務教育課程分成兩大類：基礎性課程和拓展性課程。要求學校盡可能開發多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，了解自己的興趣點，找到自己的長處。2017年3月，教育部頒布《義務教育小學科學課程標準》，將小學科學的科學性質由啟蒙課程提升到基礎性課程，并延續了倡導探究式學習的基本理念?？梢姡W科學將在新一輪的基礎教育改革中扮演重要的角色，無論是書本知識還是拓展內容，探究式學習無疑都是學生科學學習的最重要手段。

作為一線的科學教師開發符合兒童需求、學校需求、社會需求的拓展課程，是當下教育研究的重要的方向。從目前的小學拓展課程的實施情況看，很多學校已經開發了符合校情、符合學情的課程，那么在拓展課程中，我們又該如何推進探究式學習？如何將科學課堂中形成的探究能力在拓展課堂中進一步提升？以下以筆者執教的課例《玩尿娃》部分教學設計為例。

生活引入，揭示課題

出示尿娃：你見過嗎？會玩嗎;教師演示或學生噴澆尿娃，引出名稱：尿娃;揭題：玩尿娃。

觀察尿娃，嘗試建模 1.出示活動要求：（可在記錄單上用畫圖或文字描述）找一找：與尿娃“尿尿”有關的外部特征。猜一猜：尿娃的內部結構。想一想：尿娃“尿尿”的原因。

2.學生觀察記錄。

3.展示匯報，交流學生記錄單，初步達成共識（形成第一層板書）：外部結構上都有一個小孔、其余封閉、紫砂做的、不透明等特點，內部可能有空氣、水、管道等猜測。（甚至有學生會具體涉及尿娃噴水是因為空氣熱脹等原因解釋，提出“如何進水”等問題，可適當闡述，機動處理）

4.提出問題：尿娃里面到底是怎樣的？你有什么好辦法讓我們更好地研究它？

5.根據學生回答，適時提供礦泉水瓶、玻璃瓶、小塑瓶，并讓學生選擇材料，簡單說理由，并重點引導到“如何利用改進小塑瓶建造尿娃模型”等研討中（如打孔、不打開蓋子、不擠壓等，形成第二層板書）。

思辨質疑，動手探究 嘗試交流：里面的水是怎樣進去的;視頻播放尿娃進水訣竅：先浸熱水，再浸冷水;出示活動要求：①自制尿娃 ：開孔、灌水、噴水。（熱水燙手，小心操作）②將成功的尿娃，再次灌水，并上臺交換真尿娃。玩尿娃，思考尿娃“進水”“噴水”的原因。③音樂響，停止活動，將器材放地上。④學生實踐、教師巡視指導。

匯報交流，拓展延伸 統計成功小組，失敗小組簡單說說原因;再次梳理，交流尿娃進水、噴水原因。（形成第三層板書）;集體展示自制尿娃，評價延伸：你還想怎么改進你的尿娃？又有什么新問題產生？

結合上述案例，筆者認為，小學科學拓展課中提升學生探究的質量和效率，可以從以下幾個方面入手。

基于學情，探究主題

玩具是兒童的天使，傳統玩具更是集娛樂性和益智性于一體。課例中把一個傳統玩具“尿娃”引入到課堂，引導學生做身邊的科學，利用尿娃，PE塑料小瓶等生活化的材料進行科學探究。選擇日常生活中常見的小物件作為研究對象，其知識背景涉及物質占據空間、物質的導熱性、物質的熱脹冷縮等，針對知識點可探究的內容，可包括尿娃噴水原因研究、不同材質、體積、形狀的尿娃噴水研究、自制尿娃、美化尿娃、尿娃噴水曲線變化研究等。除整合科學知識外，還可以充分調動學生把美術課程、數學課程相關技能運用到研究中，很好地實現了課程的整合，并實現調動學生興趣的目的。

新課標中把小學科學的學習內容分為了四大領域、18個主要概念、75個主要學習內容，不得不說，小學科學具有十分豐富的學習內容，這也給小學教師進行拓展課程建設帶來了幸福的煩惱，往往我們也會落入一個重大的誤區，就是選擇拓展內容求大，覆蓋面求全。

除了課本知識拓展外，很多與課本知識脫節的課外拓展內容也五花八門、鋪天蓋地。殊不知，科學課程內容的選擇必須是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。“玩一玩，做一做，學一學，想一想”是引導學生探究科學的奧秘，激發學生對科學的興趣，提高學生創造力的好途徑。可以說該課例中的主題雖然很小，但是卻很好地把當下流行的技術與工程概念和STAM課程理念融入課堂，真正體現“以小見大”。因此，我們認為，科學拓展課探究內容的選擇必須與教材知識有一定的聯系，讓學生有一定的知識儲備，探究內容能體現小內容大奧秘。

基于問題，拓展探究時空

傳統課堂教學成功的重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的?？茖W拓展課程的探究過程，更加要求教師能從簡單地灌輸現成的科學結論，轉變為指導學生通過探究自行獲取科學知識。在上面的教學案例中，在對尿娃噴水原因的猜測中，教師的預設非常開放，允許學生充分表達自己的想法，從外部特征到內部結構作充分的猜想，這些猜想是學生進一步進行探究的潛在動力。

課堂是學生學習知識的一個場所，但并不是惟一的場所。拓展課的探究過程更不應受課時和空間的束縛，我們要鼓勵學生多參與課外學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。因此在上述案例中，課堂只是一個探究過程的起始，尿娃噴水的原因不一定非要從課堂上獲得，老師一定不能在課堂上把科學結論硬性灌輸給學生。在課例的最后，教師留下了很多問題給學生，如除了熱脹冷縮作用，能給尿娃灌水、噴水外，還有什么原因;什么原因導致尿娃噴水效果很不一樣等等。

諸如此類的問題在一兩堂課中根本是無法解決的，此時，我們可以利用科學拓展型課程的實施過程，區別與傳統的班級授課模式，利用長短課、微課等形式，補充課堂探究時間不足的弊端，給學生更多的探究機會和時間，教師只需明確一點：課堂永遠不是探究的終點，每一堂課都需要激發學生新的探究欲望，拓展更多探究的時間和空間。

基于過程，評價探究成果

評價體現的是學生的學習狀態和學習效果，也是拓展課程學習重要的組成部分。合理評價一堂課的教學效果，可以推動學生積極參加科學學習、科學探究，從而形成良好的科學素養;長期以來，科學探究過程中的評價都存在一定的困難，我們嘗試基于探究過程各個階段作為一級指標，探究過程的各個要素作為二級指標，全程關注項目過程，綜合自評、小組互評、師評等，綜合評價學生在項目實施的全過程。

結束語

總體來說，小學科學拓展課程的探究學習應秉承基于課堂又高于課堂的理念。如果我們在實際教學過程中充分挖掘教學資源，選擇適合學生、適合教學內容進行有效探究，加上不拘一格的課堂評價，于細節中成實效，必將對于學生科學核心素養的提升起到巨大的推動作用。

（作者單位：浙江省諸暨市姚江鎮直埠小學）