探究當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

王冬美

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。如何快速、合理地了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，是每位教育工作者所需要面對(duì)的。只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，與他們一起探索，在點(diǎn)滴中積累，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)W好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢語(yǔ)拼音;現(xiàn)狀研究;解決策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)遇到了很多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒有得到教師的關(guān)注，沒有及時(shí)得到解決，相信這將會(huì)像雪球一樣越滾越大，最后成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一道屏障，不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)問(wèn)題是多方面的，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出以下解決策略。

一、改變學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，方言在很多地方都是存在的，很多學(xué)生由于是爺爺奶奶帶大的，導(dǎo)致一直生活在方言的語(yǔ)言環(huán)境中。在生活中用方言進(jìn)行交流，不知不覺受到方言的影響，不利于普通話的學(xué)習(xí)，以至于影響漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如果想在入學(xué)之后改變這一狀況相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)比較困難。另外，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)同化到自己身上的速度比較快，如果在學(xué)校學(xué)到了正確的發(fā)音，但是回家后卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確地練習(xí)與運(yùn)用，不能使用規(guī)范的語(yǔ)音去讀、去寫、去說(shuō)，導(dǎo)致漢語(yǔ)拼音的教學(xué)產(chǎn)生很大困難。

漢語(yǔ)拼音是一種抽象符號(hào)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)十分乏味。但是，根據(jù)教學(xué)要求要在一個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)這些漢語(yǔ)拼音，如讀準(zhǔn)聲母、韻母、音調(diào)等，還要學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此種環(huán)境中學(xué)生才能更好地學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能滿懷信心地學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

二、尊重學(xué)生的自身差異

由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母的家庭教育理念不會(huì)讓自己的孩子輸在起跑線上，便會(huì)讓孩子在幼兒園期間就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，導(dǎo)致上了一年級(jí)之后，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)了漢語(yǔ)拼音，有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，給教師的正常教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)不利的影響，同時(shí)也會(huì)使那些沒有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好等。

學(xué)生的身心發(fā)展差異也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好漢語(yǔ)拼音的一個(gè)重要原因。由于低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展不成熟，從而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不同。語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的注意力發(fā)展要求。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不能超過(guò)二十分鐘，如果教師的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的注意力不集中，課堂教學(xué)效果可想而知。然而，就算教師采用了合適的教學(xué)方法，有些學(xué)生也不能夠集中注意力，還是會(huì)在私底下搞小動(dòng)作，甚至是離開座位跟其他學(xué)生說(shuō)話，等等。

另外，還有一些提前入學(xué)的學(xué)生，雖然他們的年齡只差了幾個(gè)月，但是理解能力就會(huì)有一定的懸殊。從身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生年齡越小，形象思維就越好，抽象思維就越局限，理解能力就越差。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的教學(xué)主要是抽象思維能力，現(xiàn)在對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)并沒有因?yàn)槟硯酌麑W(xué)生能力的降低而有所改變。

三、改變單一的教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生身心發(fā)展的引路人。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)人的終身教育，漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是終身教育的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是相對(duì)重要的，然而很多教師并不能很好地勝任這一角色。

當(dāng)前的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不感興趣。究其原因，除了漢語(yǔ)拼音知識(shí)本身枯燥之外，還有一個(gè)重要原因就是有些教師的教學(xué)方式不科學(xué)、不合理，一節(jié)課下來(lái)都是重復(fù)的演練，簡(jiǎn)單而煩瑣的誦讀讓學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于老套、單一，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣也不能得到提高。另外，教師的某些行為也導(dǎo)致了學(xué)生不能有效把握漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如一些教師處理字母訓(xùn)練和音節(jié)拼讀時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題時(shí)，只注重于漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)字母形狀的實(shí)際讀音，而忽視對(duì)整體拼讀的正確訓(xùn)練，使得學(xué)生并不能很好地掌握漢語(yǔ)拼音。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握也不令人滿意，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。由于低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)外界的一切事物都感興趣、都充滿好奇的年齡段，在他們眼中世界萬(wàn)物都是新鮮的，因此教師不能要求他們做的每件事情都符合教師的要求，教師應(yīng)當(dāng)與他們做朋友，而不是以一個(gè)權(quán)威的姿態(tài)去扼殺他們的好奇心。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)有更好的進(jìn)步，教師應(yīng)該重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。漢語(yǔ)拼音既有利于學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作，又有利于學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)予以重視。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，但是在課程改革之后，作為新時(shí)代的教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，成為他們的引路人。

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要工具。如何快速、合理掌握，是每位教育工作者都需要正確面對(duì)的問(wèn)題。只有幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們積累知識(shí)，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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