提高初中信息技術課小組合作學習有效性的策略

喻強

【摘要】 ?如何提高初中信息技術課上小組合作學習的有效性？本文提出了三種策略：以自主組建兩人小組為合作編組的策略;以設計探究式問題為合作的切入點策略;推行評價小組為主的評價策略。實踐證明，這三種策略，可以有效提高初中信息技術課上開展小組合作學習的有效性，促進學生提高信息素養和信息技術能力。

【關鍵詞】 ?初中信息技術 小組合作學習 有效性 策略

【中圖分類號】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-182-02

一、問題的提出

新課程教學改革以來，筆者所在的初中學校先后開展了不同形式的小組合作學習，如“兵教兵小組學習”，“五環導學合作學習”等。合作學習已經成為我校轉變師生教學理念，提高教學質量，培養學生合作精神的重要舉措之一。

隨著合作學習的深入開展，信息技術的課堂教學逐漸浮現一些問題。一是課堂有分組學習的形式，但少合作學習的過程。二是學優生經常包辦后進生的學習任務。由于兩極分化嚴重，部分學優生不與組員合作學習，而采取一言堂和一手包的辦法，直接代替組員完成學習任務。三是同組組員間的矛盾頻頻。課堂上，有時組員不服從組長的安排或管理;有時組長不負責任，引起組員不滿;有時組員調皮搗蛋，招致其他組員反感。

那么，如何提高初中信息技術課小組合作學習的有效性，促進學生提高信息素養和信息技術能力呢？

二、提高初中信息技術課小組合作學習有效性的策略

筆者是有著二十多年信息技術教學經驗的教師，所在學校雖在城郊，學生平均成績比中心城區學校的學生差，但學生對合作學習已經有了初步認識。我以“提高初中信息技術課小組合作學習有效性的策略研究”為研究課題，運用查閱文獻、問卷調查、行動研究、課堂觀察、課例研究和經驗總結等方法，系統地學習了小組合作學習的理論基礎、行動原理，并在自己的課堂上開展教學改革，積極引導學生開展小組合作學習。我觀察與反思自己的課堂教學，并評價合作學習的效果，取得一定的成績。筆者認為，提高初中信息技術課堂上小組合作學習有效性，可以從以下三種策略著手。

（一）以自主組建兩人小組為合作編組的策略

1.信息技術課學習小組以兩人小組為主

首先，從座位編排來看，同組兩名同學并排坐在一起，方便溝通。初中信息技術課的實踐性非常鮮明，課堂上以上機操作為主要學習形式。電腦室的電腦通常是一字排開，同組學生容易觀察身邊組員的學習情況。

其次，從編組需要考慮因素的難度來看，編成兩人小組容易操作。一個小組只有兩個人，比選擇多個組員要考慮的因素少得多。

再次，從合作學習效率來看，兩人小組比多人小組更高。兩人小組便于明確責任，組長和組員分工合作，任務更能具體到位。

兩人小組也有不利之處。比如在學習難度大的內容時，有可能組長和組員完成任務都有困難，這時，教師就要及時給予指導幫助，親自出馬，或者安排已經完成任務的優秀小組去指導。筆者在課堂上經常提出學習口號：“組員不會組長教，組長不會組員教，兩個都不會老師教。”這是我指導學生在合作學習遇到困難時要及時求助。

2.自主組建合作小組

自主組建合作小組，是指在小組編組時，教師充分發揚民主，發揮引導作用，學生自行選擇組長和組員，體現主體地位。組建的過程既充分尊重學生的意愿，又不違背教學規律;既有學生全程參與，又有教師全程引導。學生是組建過程的主要參與者，教師是引導者、鼓勵者、監督者。

自主組建小組的過程如下。

首先是選好小組長。組長是小組合作學習的帶頭人、組織者和參與者，選好小組長是編組成功的關鍵一步。我們首先根據班級人數和計算機室的位置安排，按照兩人小組設定組數，選出相應數目的組長。

我國章志光等人的研究表明，人緣好、威望高的學生是課堂里吸引力最強的學生，他們更適合做組長。因此，首先讓全體同學投票選舉組長，用統計票數為威望值。然后按威望值占60%、信息技術成績占40%的比例，把威望值與學期初（或上學期末）的信息技術測試成績，按權重相加，得分最高的擔任組長。

組長選好后，由組長挑選自己的組員。編組前，組長和其他待選同學充分地溝通。我在實踐中是這樣做的，先由得分低的組長挑選組員。先挑人的組長，可選擇性大，容易挑到與自己關系好、樂于學習樂于互幫互助的組員。后挑人的組長不一定能挑選到自己滿意的組員，但是對實力較強的他們來說，后挑人是鍛煉自己合作能力和管理能力的機會，是挑戰。

自主組建小組與教師安排分組相比，有以下幾個優點。一是最大程度提高學生的自主性和積極性。學習的主體是學生，組建小組的過程有了學生的充分參與，學生的自主性和積極性得到提高，合作學習的心理動力得到增強。二是更有利于因材施教。組長和組員的信息素養、學習能力是不同的，組長比較了解自己選擇的組員，從而可以針對性地分配合作學習任務。三是有利于減少組內矛盾。自主選擇組長和組員，是基于人際關系的選擇。實踐證明，基于人際關系的分組，組員之間的矛盾比由教師指定的組合要少得多。和諧相處是合作學習的前提。

（二）以設計探究式問題為合作的切入點策略

1.為什么要設置探究式問題為切入點

杜威最早提出在教學中使用探究法。著名教育家葉圣陶說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”意思是說，教師要引導學生探究學習。探究法是培養學生計算思維，提高信息技術素養和能力最重要的方法之一。探究法和小組合作學習法相結合，可以有效激發學生探究興趣，引導他們在學習過程中思考、探究。學生通過發現問題、解決問題一系列過程，建構自己的知識和能力結構。

例如在《程序的循環結構》一節的學習過程中，我引導學生以小組為單位，完成如下的探究問題（效果如圖所示）：

1.畫10個圓心相同的圓;

2.畫10個圓心在一條水平線上的圓;

3.畫數量、圓心和大小都隨機的圓。

第一個問題與教材中的示例很相似，不同之處是教材中的程序段畫20個圓，教師設計的問題是畫10個圓。學生如果不理解For-Next循環語句的格式和執行過程，照書本抄代碼是完不成此任務的。初中學生模仿能力較強，抽象思維相對較弱。課堂觀察我發現，如果不通過合作學習，大部分學生第一次接觸循環語句，對循環語句的理解是有一定困難的，但他們通過合作學習和解決探究問題，很快可以完成任務。

解決第二個問題的關鍵是學生要理解circle語句中圓心坐標的設置，通過對圓心橫坐標的規律性如何與循環語句相結合進行探究，通過合作學習解決問題。

第三個問題是要對畫圓的數量進行隨機處理，因此學生要理解循環變量的終值如何設定，才能順利解決問題。這個問題的難度，比前兩個問題的難度都加大了，但由于畫圓有隨機性，因此趣味性增大。

以上三個問題，基于循序漸進的教學原則和建構主義的理論設計，難度逐漸加大，能力要求逐步提升。學生在合作探究學習的過程中，容易培養學習興趣，提高創新、探究和合作能力。

2.怎樣設計探究式問題

信息技術中的探究式問題一要有目的性，結合本節課的學習目標;二要有實踐性，能聯系生活實際;三要有趣味性，激發學生探究興趣;四要有建構性，基于學生已有的知識結構;五要有探究性，有一定難度。學生通過發現問題、研究問題、解決問題、總結經驗的過程，掌握知識，培養合作能力，形成計算思維、提高信息處理能力，提升信息素養。

（三）推行評價小組為主的評價策略

我在課堂上推行評價小組為主、評價個人為輔的評價策略。評價形式是教師評價、生生互評、自我評價。

在教師評價部分，教師對小組的學習狀況和學習效果進行評價。比如每節課的課堂練習，小組所有成員都完成學習任務后，我才登記作業“已完成”;課堂表揚，我為表現好的小組加積分;課堂小測，我計算小組的平均成績，并對成績做橫向比較，對同一小組的成績做縱向比較;單元測驗，我公布每個小組的綜合表現;我重點關注每個小組的合作情況和學習效果，加強指導組長帶動組員學習。

在學生評價部分，學生主要是對同伴、對自己、以及對小組整體的學習狀況進行評價。

教師推行以評價小組為主的評價策略，重點關注的是小組的整體學習情況，目的是讓學生逐步形成“組內合作、組間競爭”的意識，增強集體榮譽感，加強合作能力，以團隊的力量驅動個人學習，通過合作解決課堂的學習問題。學生將自己的學習活動和效果置于小組的框架內，在小組合作學習過程中成長，對自己的合作能力、團隊溝通能力有很大的促進，同時提高了信息技術的素養和能力。

三、問題解決效果

筆者本學期繼續擔任初二的信息技術教學，第一到第十四周的教學內容為“程序設計初步”。在第二周，我按照如上所述的編組策略對學生重新編組和調整座位，從上學期的四人小組改為二人小組，同時進行了一次問卷調查。通過三個月的小組合作學習實踐，我重點研究和實施以上三種策略。我在第十四周對學生進行了單元測試和問卷調查，并總結這次的研究成果。

參與調查的是初二級全體學生6個班共264人。兩次問卷內容基本沒變，主要從學生對編組的認識、合作學習的意愿和能力、合作學習的效果幾方面進行調查。結果如下。

首先，關于編組的方法，前后兩次調查結果顯示，學生非常認同“自選組長和組員”和“2人小組”這兩個編組策略。認同自選組長和組員的比例由57%上升到73%。認同2人小組的比例變化最大，由之前的36%上升到61%，超過了半數。

其次，學生的合作精神及合作興趣均有明顯的提高。認為自己提高了合作精神的比例由85.3%上升到97%，提高了合作興趣的比例由89.2%提高到93.6%，愿意幫助同學的比例由80.9%提高到93.9%。

第三，對在信息技術課上如何開展有效的合作學習，學生的認識也有提升。學生對“強弱互助”“組長樂意教”“組員樂意學”“組員關系好”的認同度，都有提高。尤其是對“組長樂意教”這一項，學生的認同度，由原來的25.9%大幅上升到60.2%，說明超過半數以上的同學，已經認識到組長態度對于合作學習的重要性。

第四，十四周的單元測試成績顯示，學生的平均分、合格率和優秀率，都比上一年同期的單元測試成績有明顯的進步。

通過以上的定性和定量分析，可以看到在信息技術課小組合作學習的過程中，實施以上三大策略，學生的合作興趣、合作能力、合作效果，都有明顯的提高。

四、結論

綜上所述，通過實施科學分組、合理設計教學內容、積極開展集體評價可以有效提高初中信息技術課小組合作學習的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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