生活化道德與法治，釋放學生學習活力

楊定生

【摘要】 ?道德與法治學科的教學目的，意在培養學生的積極健康心理，幫助學生掌握一定的社會行為規范，讓學生習得相關的法律法規，從而幫助學生獲得更加美好的生活和道德品質，促進社會文明水平的提升。對此，以上教學目的達成，需要結合學生的實際生活經驗，需要融入學生的實際生活，才能讓道德與法治學科更加充實、更加新穎，才能讓學生切實從道德與法治學科的學習中，習得一些規范的生活和行為方式。本文就初中道德與法治學科生活化課堂的構建展開了論述，提出了幾點建議和措施。

【關鍵詞】 ?初中道德與法治 生活化 活力釋放

【中圖分類號】 ?G633.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-149-01

一、構建生活化情境，激發學生共鳴體驗

道德與法治學科意在培養學生的道德認知，并由學生的認知轉化為自己的情感和行為。從認知到行為的轉化中，情感是催化劑，是重要的驅動力量。對此，教師在教學中要善于應用生活化情境的構建，幫助學生激發情感共鳴，讓學生在情感的力量下，主動參與學習，提升學生學習的自主性和主動性，更讓學生在共鳴性的情感中，產生對道德規范的認同感。例如，在《讓友誼之樹常青》這一節內容的教學中，為了幫助學生有效維護自己的友誼，幫助學生建立對友誼的珍惜之情，更引導學生學會掌握與朋友之間的交往規范，教師便可以創建如下教學情境：“張力和王強是一對朋友，王強把自己的許多秘密都告訴了張力，并一再叮囑張力不要告訴別人，張力毫不猶豫的答應了。可事后，張力又將王強的事告訴了自己的其他朋友，王強非常生氣”。以上情境時學生在生活交往中，會遇到或聽說過的。此時，情境中張力的行為一定會引發學生的情感上的反感，更有部分學生曾經可能會扮演過張力的角色，此時經過以上情境的審視和反思，學生也將會認識到自己行為中的不足。此時，教師設置問題：你怎樣看待王強的行為？對待朋友的隱私，我們應當堅持怎樣的原則？我們與朋友交往時，又應當如何維護我們的友誼，讓我們的友誼之樹常青呢？以上生活化情境的構建，是通過情感激發的方式，讓學生建立了情感共鳴，學生在情感的驅動下，對于保持友誼之樹常青，要堅持“真誠、尊重”的原則這一認識，也就有了更多的認同感。

二、挖掘生活化資源，檢驗學生學習成果

在道德與法治學科中，教師需要通過一定教學資源的引入，幫助學生充實學習體驗，深化道德認知和理解。因此，生活化教學資源也就成為了豐富課堂的重要資源。生活化資源的引入，讓學生以道德與法治學科知識為點，從最核心的道德認知出發，逐步拓展延伸到生活的各個方面，不僅讓學生的學習視野得以拓寬，也有效檢驗了學生的學習情況和學習成果。對此，教師可以以教學內容為核心，充分挖掘生活化教學資源，讓初中道德與法治課堂更加豐富多彩，更幫助學生學會關注生活、關注社會、關注國家，以豐富學生的情感和道德認知。例如，在《堅持國家利益至上》這一節內容的教學中，教師可以就“釣魚島爭端”這一生活中常見的新聞作為教學資源，引入因釣魚島事件引發的砸、燒日本車的事件，設置教學問題并引發學生的思考。當學生完成本節課學習任務之后，教師布置教學習題：日本上演的釣魚島國有化鬧劇終于突破了中國人民的容忍極限，國內爆發大規模反日示威活動，西安、青島、長沙等數十個城市，發起民眾保釣行動。抵制日貨的民間情緒高漲，但是，有些地方甚至出現了有人當眾焚燒打砸日系車，燒毀日本商鋪等一些非理性乃至過激的抗議行為。對待這一事件，你怎么看？從以上生活化教學資源的引入，教師幫助學生認識到國家利益需要每個人的維護，需要每個同學付出自己對國家的一腔熱血，去愛國、去維護國家的利益。但是，對于國家利益的維護，對于自己愛國情感的表達，要理性、更要合理合法。這一方式的教學，讓學生對事物的看法更加積極理性，教師也通過本習題的設置，更加了解學生的學情和對新知的理解深度。

三、注重生活化實踐，提升學生踐行能力

道德與法治教學的終極目標，意在引導學生根據所學的新知、根據自己所獲得的道德認知規范，有效約束自己的言行，主動踐行相關的道認知，最終讓學生在擁有了道德認知基礎的學生，養成更加文明禮貌的行為習慣。對此，教師在教學中要結合教學內容，組織學生參與生活化實踐活動，讓學生在活動中主動踐行社會道德規范。例如，在《讓家更美好》這一節內容的教學中，為了幫助學生體味父母對自己深沉的愛，從而增進學生的責任意識和擔當意識，教師在教學中便可以通過情感教學的方式給學生以觸動。在課堂中，教師給學生播放央視公益廣告《family感恩父母》公益廣告，讓學生認識到：在自己的幼年時期，是父母為自己撐起了一片天，是父母的艱辛勞動和呵護，讓自己得以健康成長。隨之父母的年邁，自己逐漸成長，自己也就需要承擔更多的責任，孝敬父母、在家庭中承擔責任。在本節課結束后，教師布置教學實踐作業：請同學們放學后，回家主動承擔家庭中力所能及的責任，為父母刷碗筷、洗菜、捶背、洗腳，讓懂事的自己盡可能地減輕父母的壓力、接過父母手中的重擔。以上方式的教學，讓學生對道德的認識從認知層面踐行的行為層面，讓道德與法治學科教學幫助學生有效實現了“知行合一”的效果。

總而言之道德與法治學科教學中，生活化教學資源的引入、生活化情境的構建和生活化實踐的組織，都讓傳統教學中死記硬背的教學方式改觀了面貌，讓課堂變得更有活力，而學生在這種課堂的體驗也變得更加積極，學習活力也逐步增強。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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