淺談“少教多學”在文言文教學中的應用

付麗

摘要：文言文課堂教學模式已從先前的教師大包大攬、“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中走出， 切實變成了教師為主導，學生為主體的“自主、合作、探究”的教學模式，但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，若再注意運用少教多學，就更能打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：文言文教學 教師主導 學生主體 少教多學 高效課堂

隨著課改大潮的推進，語文課程改革所取得的成效是顯著的，這一點，從文言文教學模式的改革上便可盡知。文言文課堂教學模式已從先前的教師大包大攬、“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中走出， 切實變成了教師為主導，學生為主體的“自主、合作、探究”的教學模式，但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，若再注意運用少教多學，就更能打造高效課堂。

表現(xiàn)在朗讀上。

學習文言文應重視朗讀，這一點早已被同行們認可，我們一般在制定目標中，就有體現(xiàn)，但在實際教學中，我們卻常常沒有達到這個目標。原因何在？我覺得主要是有時缺乏領(lǐng)讀造成的，很多人認為這一教法陳舊。領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)，看上去簡單，可在實際教學中會收到意想不到的效果。首先，領(lǐng)讀可以很好地解決正確朗讀這一問題。只要老師在領(lǐng)讀時不出錯，一般情況下，學生跟著讀三五遍，再自己去讀，就不會出錯。而在現(xiàn)實中，一篇文章，往往我們的老師在教學中只讓學生聽一遍錄音或自己的范讀，就讓學生自己去讀，很難保證不出錯。這是由于有些篇目生字較多，個別字的讀音與今天通行的讀音不同，且變化較多。如《滿井游記》、《馬說》，其中《滿井游記》中生僻字較多，而《馬說》一文中的“食”，在文中就出現(xiàn)了五次，有時讀“shí”，有時讀“sì”，除了引導學生從意義去區(qū)分外，更主要的是通過老師的領(lǐng)讀去強化記憶，不出差錯。其次，領(lǐng)讀有利于學生短時間內(nèi)流利朗讀文章，把握感情基調(diào)，尤其是對生僻字多、句子長的不容易掌握它停頓的文章效果會更好。比如《大道之行也》我們教學中通過領(lǐng)讀，再加上學生的自主、合作、探究文意，學生很快當堂能對這篇文章熟讀成誦。當然，在教學中，不是說要篇篇領(lǐng)讀，堂堂領(lǐng)讀，應靈活處理，因地制宜、因材施教：對于一些淺顯易懂的文章，就不一定要領(lǐng)讀了；對于一些艱深難懂的文章，領(lǐng)讀就十分必要了。對于基礎(chǔ)好的學生，可只示范，不必領(lǐng)讀；對于基礎(chǔ)差、學習能力弱的學生領(lǐng)讀十分必要。對于高年級的學生可不必領(lǐng)讀，只示范即可；對于低年級學生，適當領(lǐng)讀顯得十分必要。

表現(xiàn)在疏通文意上。

文言文教學一般來說，需要把文意疏通一下，現(xiàn)在大部分老師，一般先讓學生結(jié)合注釋并利用工具書自己疏通，再在學習小組內(nèi)討論、交流疑難字句。之后，在小組內(nèi)不能解決的問題，再由代表提出來在班內(nèi)討論，互相釋疑，如果個別問題班內(nèi)還是解決不了，再由老師講解。這種做法，比起那種老師逐字講解逐句翻譯，學生聽、記的做法，的確有了不少進步，既有自主學習，又有合作、探究意味，但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)存在幾個問題：一是在學生自主結(jié)合注釋、利用工具書疏通文意的時候，有些學困生在那兒玩，沒有按老師的要求去做。二是學生提出的問題有沒有在班內(nèi)交流討論的必要。若是普遍性的問題，就有這個必要，若是個別問題，就沒有這個必要，可在自學時讓學生以舉手的方式個別輔導解決。三是讓學生串講課文是否有成效。把一篇文言文用現(xiàn)代漢語翻譯出來，當然淺顯簡單還可以，但稍微有點艱深的文章，初中生（即使基礎(chǔ)比較好的）在有限的時間內(nèi)也不容易做好。在實際教學中，學生通常起來只是讀讀參考資料，或很艱難地借助注釋完成而已。通常一個同學串講時，還有為數(shù)不少的同學聽不明白、聽不進去，在下面走神、做自己的事，效果較差。因此，在實際教學中，學生自主學習時，筆者常采取讓學生借助注釋和工具把課文翻譯寫在課堂練習本上的做法，為后面串講課文做準備。學生疏通文意時想不想，老師不易發(fā)現(xiàn)，但他寫沒寫卻一目了然，不給那些偷懶的同學可乘之機。至于學生自學翻譯時遇到不理解的字、詞、句，可同桌、同學習小組內(nèi)的同學商討，也可讓學生舉手向老師請教，老師進行個別輔導。除非共性的問題，一般來說，不宜在班里集中講解，以免浪費大多數(shù)學生的學習時間。至于串講課文，我認為對于一般的文章沒有多大必要，如有少數(shù)艱深難懂的文章確實需要串講，可采取學生（基礎(chǔ)較好的）、老師穿插的形式進行，其他學生補記重難點。其中，老師在講解時，應對學生的串講進行點評和查漏補缺，再給學生做好示范，便于后面學生更好的進行串講。這樣，就避免了盲目找少數(shù)學生講，其他同學聽不清，無事做，走神的現(xiàn)象，提高了課堂學習的實效性。

表現(xiàn)在講讀感悟上

疏通文意之后，是老師講析課文，還是讓學生誦讀感悟？我認為新課改的方向應是學生誦讀，在誦讀中想象感悟。但現(xiàn)實中，往往老師講得太多，學生悟的太少。對一篇文章的理解，能不能通過一聽一講完成？新課標明確指出“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。既然這樣，我們在教學中應該盡量把時間還給學生，讓學生在誦讀實踐去想象、去感悟。這種做法不僅適用于寫景狀物的抒情類文章，也適用于敘事類文章。如《岳陽樓記》中“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧……”，如果學生能在大腦中再現(xiàn)出一幅這樣的畫面“多日陰雨連綿，月黑風高，湖面巨浪滔天，天昏地暗，山岳模糊，江湖水運受阻……”課文就用不著講解了。再如鄒忌與齊王的對話，讓學生想象一下人物講話時的神態(tài)、語氣，再以課本劇的形式表演一下，效果可能比起老師的講析來可能要好得多。讓學生在讀中想象，不僅能夠激發(fā)學生學習文言文的興趣，還有助于學生文言語感的形成，培養(yǎng)學生的審美情趣。比如在《與朱元思書》一文的教學中，我讓學生在反復誦讀中品味發(fā)現(xiàn)本文“美”在何處？學生每讀一次，感受就會更深一層，在老師的引導下學生很快答出了“畫面美、情境美、語言美”。每一個學生都是一個獨立的生命個體，對于一篇文章都應有自己的獨特理解和感悟。因此，我們在教學中要遵循新課標對閱讀教學的要求“要珍視學生的獨讀特感受、體驗與理解，應該給學生留出感受、體驗與理解的時間，讓學生在讀中想象、在讀中感悟、在讀中品味。在讀后要鼓勵學生想說、敢說、會說。說出文章的生動情景、深刻哲理，說出文章的精巧構(gòu)思，欣賞文章的精美語言，不能以老師的講析替代了學生的閱讀感悟。語文課真要能上到這個份上，那便是一種境界了。我們切實還課堂于學生，學生的感悟也許不夠那么深刻，體驗也許沒有那么真切，表述也許沒有那么生動準確，可這畢竟是學生自己智慧之樹上綻放出來的花朵，雖顯稚嫩，畢竟可愛。

總之，文言文教學是語文教學中的重、難點，往往事倍功半，要想切實提高課堂效率，還需不斷努力探索，以上只是本人在實際教學中的一些粗淺體會。