基于部編版教材視角的小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)

韓娟

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全民閱讀的時(shí)代，一系列閱讀活動(dòng)悄然興起。而對(duì)于正處于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能夠?yàn)樗麄兘窈髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)朗讀的看法，提高他們對(duì)朗讀的積極性，使其感受到朗讀的魅力。除此之外，教材內(nèi)容也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，部編版教材要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教材的圖文編排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要設(shè)計(jì)得當(dāng)，要使其能夠達(dá)到提高小學(xué)生閱讀水平的目的。

關(guān)鍵詞：部編版教材 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀

我國(guó)幅員遼闊，因此，地區(qū)與地區(qū)之間的教學(xué)也有些其差異性，而各地區(qū)所用的教材也不完全統(tǒng)一，每一個(gè)版本的教材都有著它存在的特殊意義，有著其鮮明的特色。經(jīng)過(guò)一次次的實(shí)踐和論證，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材才最終問(wèn)世。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從外觀上來(lái)看，封面字體以及繪圖風(fēng)格的設(shè)計(jì)及其符合小學(xué)生的特點(diǎn)，色彩活潑；并且，從內(nèi)容上來(lái)看，課本大多與實(shí)際生活相聯(lián)系，在傳授知識(shí)的同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念做出導(dǎo)向作用。

一、部編版教材的特點(diǎn)

由于社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求也逐漸提高，而傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不符合當(dāng)今教育的發(fā)展速度，因此，教材必須進(jìn)行改變和創(chuàng)新。與以往的教材相比較，部編版教材在整體上有了很大的變化，無(wú)論是從封面還是到課本內(nèi)容，都有明顯的創(chuàng)新。比如，教材內(nèi)容上，不再是傳統(tǒng)的僅有文字的版面，而是穿插與文章相對(duì)應(yīng)的富有意境的圖畫(huà)，給學(xué)生一種輕松的感覺(jué)，有利于緩解學(xué)生的閱讀壓力。除此之外，教材還增添了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷有著重要意義。

二、部編版教材在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮的作用

（一）部編版教材對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)的更加明顯

傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決不了的重難點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將語(yǔ)文知識(shí)變成立體的、簡(jiǎn)單易懂的故事，并且結(jié)合生活實(shí)際情況，將枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)賦予新的生命力，使小學(xué)生在理解上更加容易[1]。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解上有著一定的困難，而閱讀教學(xué)就補(bǔ)充了這個(gè)遺憾，還有可能達(dá)到意想不到的效果。教師要不斷的發(fā)展“閱讀教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生成績(jī)的發(fā)展。

（二）部編版教材對(duì)于激發(fā)小學(xué)生低年段閱讀的興趣有著重要意義

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容安排上充分吸取了閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要營(yíng)造相應(yīng)的課堂氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生才能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，更加認(rèn)真的聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在緊跟教師教學(xué)節(jié)奏的前提下才能促使教學(xué)效率有著質(zhì)的飛躍。在部編版教材下的語(yǔ)文課堂，教師不要壓制住學(xué)生的求知欲，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物通常比較好奇、活潑好動(dòng)，老師要正確看待學(xué)生的行為。不要予以組織，打消他們的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

（三）拓展課內(nèi)閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的完美結(jié)合，使學(xué)生閱讀的范圍更加廣泛，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高自身的素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力[2]。使其能夠在課外閱讀中鞏固課堂的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文知識(shí)能力。

比如“烏鴉喝水”一文，是《伊索寓言》的一個(gè)寓言故事，在對(duì)這一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“烏鴉喝水”的課外閱讀延伸，讓學(xué)生對(duì)《伊索寓言》進(jìn)行課后自主閱讀，或由學(xué)生自行閱讀，或由教師布置閱讀任務(wù)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生各自閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講一講自己閱讀的故事自己從中蘊(yùn)含的道理，還可以讓學(xué)生之間交換故事來(lái)豐富自己的閱讀水平，進(jìn)行合作探究，共同完成閱讀實(shí)踐任務(wù)。與此同時(shí)，教師還可以讓處于天性好動(dòng)的小學(xué)生對(duì)自己喜歡的故事內(nèi)容進(jìn)行情境劇演繹，在表演的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)有著新的想法和認(rèn)識(shí)，并且能夠體會(huì)不同的理解，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力以及鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都有著十分積極作用。可以在課內(nèi)與課外文章的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（四）使用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生正處于一個(gè)思維較為跳躍的年齡階段，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式未免顯得枯燥。教師可以用多媒體向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，播放視頻、音頻等，使學(xué)生能夠更加立體、直接的理解閱讀的內(nèi)容[3]。同時(shí)，這種方式還能夠吸引學(xué)生的注意力，使其能夠很快的融入到課堂中來(lái)，使他們能夠更加主動(dòng)的參與到閱讀中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的講解要與部編版教材內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，在創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下不斷的將閱讀教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和完善，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的課堂中自主閱讀，促使他們的閱讀能力的提高。部編教材下的閱讀教學(xué)中，能夠減輕學(xué)生對(duì)于閱讀的壓力，真正貫徹了給學(xué)生減輕壓力，落實(shí)了新課標(biāo)的教育方法，提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳. 基于繪本閱讀的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力培養(yǎng)研究[J]. 課程教育研究，2019（15）：90.

[2]李雨虹. 小學(xué)中年段習(xí)作微格指導(dǎo)實(shí)踐策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（05）：34-37.

[3]張永妮. 小學(xué)生階段性閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 教育觀察，2019，8（02）：99-101.