“后輔”不如“前補”

李麗

【摘要】不同學生的能力素質基礎不同、認真努力程度不同，決定了同一個班級當中學生的學生水平存在著較大差距。對于一些學習能力較弱、學習水平較低的“后進生”，教師往往不能夠對其保持良好的教育耐心，并采取適當的教學手段，幫助“后進生”實現向“先進生”轉化。小學數學是一門邏輯性較強的學科，雖然小學數學的學習內容較為基礎，但是由于其中包含了大量的數字、公式、符號等內容，也往往會讓一些“后進生”產生畏難情緒。當前小學數學教師對于“后進生”多采取課后或試后輔導的教學方法，而結合后進生的學習狀況進行“前補式”教學，才有助于學生數學學習能力的切實提高。

【關鍵詞】小學數學;后進生;教學策略

小學數學是小學生學習的重要學科，有助于調動學生的邏輯思維、抽象思維和空間想象思維等，不斷增強學生的思維靈活性、提升學生的思維智慧。雖然小學數學的學習內容具有一定的基礎性，但由于其對學生各方面思維能力都有較高要求，因此一些學習“后進生”往往往無法順利地達成教師的教學要求。采用“后輔”式的教學方式，學生的學習積極性往往難以得到提高，而采用“前補”的教學方式，學生將能夠跟上“大部隊”的學習進度，大大提升自己的學習效率。

一、“前補”代替“后輔”的重要性

1、提升教師課堂教學效率

“前補”是指教師講解新知識之前，對學生進行適當的學情測試，以了解學生的學習情況和具體狀態， 并針對學生學習的薄弱環節“對癥下藥”，幫助學生在補齊舊知識短板的同時收獲知識“前饋”，以減輕學生在新知識學習過程中的困難感。而“后輔”是指教師在課堂教學結束后或在進行數學測驗后針對學生不易理解或未能完全掌握的知識點進行講解的輔導教學方法。用“前補”代替“后輔”，即教師在課堂教學開始之前先對“后進生”積極的教學輔導，則“后進生”能夠在進行課堂學習時跟上“大部隊”的學習進度，并積極參與到課堂建設中來，熱情地響應教師的提問。在此種和諧熱烈的課堂氛圍下，教師的課堂教學效率將能夠獲得進一步的提升。

2、增強學生學習信心

采用“后輔”的教學方式往往會強化學生關于“我是后進生”的心理暗示，對學生的學習信心和積極性造成一定的不良影響，不利于學生以飽滿愉悅的情緒開展后續的學習活動。此外，對學生進行課后輔導，由于教師對學生輔導的知識內容可能并不會在學生的后續學習活動中有所涉及，因此學生的學習效果往往并不會有顯著提升。用“前補”代替“后輔”，由于教師對學生進行輔導的內容正是后續課堂教學的相關內容，因此學生在進行課堂學習時的疑惑感和困難感等都將會大大減輕，有助于增強學生的學習信心，幫助學生收獲良好的課堂學習效果。

二、小學數學學科“后進生”的轉化策略

1、概念解析，幫助學生厘清不同概念區別

數學概念講解是小學數學教育教學的基礎，由于小學數學學習是學生系統地接觸數學學習的的初始階段，因此數學概念的講解教學對于提升學生的數學能力具有重要的基礎意義。由于不少后進生對于某些數學概念的理解和掌握程度尚且不足，因此小學數學教師可以從概念講解入手，通過“前補”的方式幫助學生厘清相似概念的區別。如在講解“角的分類”相關知識點時，教師可以在進行新課教學之前， 對“后進生”進行提前教學，借助三角板等工具或器材，讓學生明白“直角”“銳角”“鈍角”和“平角”的主要區別，并讓學生牢牢記住不同度數的角的名稱，切忌將相似的名稱或術語混淆。

2、計算測試，提升學生計算效率

對學生計算能力的培養是小學生數學教學的重點內容，在小學階段培養學生良好的計算習慣和能力，有助于學生不斷提高自己的數學學習效率。對于一些計算能力不足、計算速度和準確度都有待提高的“后進生”，教師可以通過“前補”的方式對這部分學生進行計算能力的相關培養。如在講解“四則運算”的相關知識之前，教師可以對“后進生”進行一定的教學輔導，為“后進生”布置一些簡單的計算題作業，讓這部分學生在具體的課堂教學中能夠順利地跟上教師的教學進度。此外，教師還可以加強與這部分學生家長的聯系與溝通，讓家長督促學生做好課前預習和計算題練習的功課，充分發揮學校教育和家庭教育的作用合力。

3、應用講解，為學生構筑生活化應用場景

應用題是小學數學的重點題型，由于應用題型具有較強的知識綜合性，因此不少“后進生”在解決應用題型時還存在較大的學習困難和障礙。鑒于此，數學教師可以積極發揮“前補”的功效和作用，通過生活化應用場景的構筑增強學生對于應用題條件和數據含義的理解。如在講解“長方體體積的計算公式”這一知識點之前，教師可以讓后進生先用直尺測量出自己課桌上的文具盒的長度和寬度等數據信息，然后再思考如何計算文具盒的體積這一問題。讓學生在動手操作的實踐過程中加深對于長方體體積計算公式的應用理解。

三、小結

總之，“后輔”不如“前補”，只有積極發揮“前補”的功效和作用，才能真正實現“后進生”向“先進生”的轉化。小學數學教師可以從數學概念、計算能力以及應用方法三方面入手，找準“后進生”的薄弱學習環節，不斷增強“后進生”的學習信心、提升“后進生”的學習效率。

參考文獻：

[1] 李國良.淺議小學數學教學效果的提高[J].中國校外教育，2014（34）：121.