五個維度探析高中英語的分層教學

【摘要】因材施教是我國傳統教育理念中的精髓，也是現代教育中落實個性化培養策略的理論依據，而分層教學法則與因材施教的教育理念相契合，為學生的個性化發展創造了良好的環境。本文從高中英語教學實踐出發，結合分層教學法的要求對實踐策略進行分析，并針對分層教學法中存在的問題進行反思，以期對落實并完善高中英語分層教學方案提供借鑒。研究認為有效實施分層教學可以通過學生分層、備課分層、教學分層、作業分層及輔導分層等五個維度開展。

【關鍵詞】高中英語;分層教學法;教學實踐;實施策略

【作者簡介】李逸梅，江西省高安市石腦中學。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在高中英語教學實踐中，分層教學法的引入一方面可以兼顧學生差異，讓學生獲得符合自身實際發展需求的指導方案，在“最近發展區”不斷挑戰、不斷提升;另一方面可以促使教師深入教學研究，根據學生層次化需求設計更加完善的教學方案，提升教學指導能力。基于此，在高中英語教學實踐中，教師應著重強調學生主體地位，針對分層教學要求進行實踐設計。

一、學生分層

在高中英語教學實踐中，教師應根據班級學生情況，做出基本的層次劃分，并以此落實課堂組織模式。在學生分層的過程中，學生的英語綜合素養自然是最基本的依據，這里所說的英語綜合素養并不單純地指英語成績，它還包括學生的課堂表現、自主學習能力、相關學科成績等等;教師在分層教學實踐開始前應全面了解學生，并依據各類分層因素確定權重，為學生做出劃分，從高到低確定A、B、C，同時明確層次變動調整的標準，讓學生既能夠確定自身層次，也能夠樹立挑戰目標，以不斷提升自我。

二、備課分層

在高中英語分層教學實踐中，教師需要從備課階段開始對學生的層次化發展構建環境。相較于傳統的統一化備課方案，教師應結合學生層次進行以下安排：第一，注重不同層次學生的特點，明確學生的優勢與劣勢，并針對各自層次在學習中可能出現的問題做出預設;第二，深入研究教材與教學大綱，為不同層次學生的學習需求充實資料信息，提供差異化的學習素材，以體現學習內容的不同難度，兼顧學生的自主學習要求;第三，注重教學方法的設計，盡量做到因時制宜、因人而異，以調動不同層次學生的全面參與。

三、教學分層

課堂是分層教學實施的主要場所，也是學生實現差異化發展的重要環節。在高中英語課堂設計中，教師應根據差異化目標，設計具有不同難度層次的問題，并實施差異化訓練，以確保不同層次學生的課堂參與。例如在人教版高中英語必修一Unit1 Friendship一課的閱讀設計中，教師針對C層次學生應以興趣引導為主，調動學生課堂參與，針對B層次學生應促使其融入文本解讀中來，提升學生的自主閱讀能力;針對A層次學生則重點鍛煉其跨文化素養，拓寬學生的想象與自我表達。

四、作業分層

在高中英語分層教學實踐中，教師應充分利用作業的檢測與反饋功能，獲取不同層次學生的學習情況信息，并調整層次劃分，實施分層輔導。例如在人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world的作業設計中，教師應針對A、B、C不同層次學生的客觀差異，設計綜合題、提高題和基礎題，幫助A參差學生實現創新發展，提高對跨文化英語交流的認識;幫助B層次學生提高英語聽說讀寫知識的訓練與鞏固;幫助C層次學生夯實英語基礎知識，提高自主完成作業的積極性。

五、輔導分層

課后輔導是課堂教學的重要補充，在傳統教學環境下，師生之間的課后溝通渠道有限，差異化、層次化的指導的實施困難重重。而在信息化教學趨勢下，教師可以充分利用數字化教學資源，為不同層次學生提供針對性知道。例如在完成分層作業設計后，教師可以依據不同層次學生的作用完成度，分析其英語學習的“短板”，并以此制作多媒體課件、“微課”等課程資源，提供差異化輔導，并利用在線互動增進教學溝通，提高分層教學實踐效果。

總之，隨著課程改革的推進，分層教學法在高中英語教學實踐中的應用也得到了教育工作者的廣泛關注。但是，其在實際應用中存在的一些問題也應引起教師的注意，例如教師應深入分析分層教學培養與應試教育模式兼容性，既要注重學生的個性化培養，也應順應當前應試教育的發展現狀，讓學生高中階段的學習與備考能夠順利進行;注重與學生的情感溝通，分層教學稍有不慎就會對學生的自尊心、自信心產生傷害，讓學生在“三六九等”的差異化學習中產生自卑心理，影響學習的動力，針對此，教師應注重與學生的情感溝通，引導學生準確理解分層教學的含義，并利用層次差異激發學生的前進動力;注重分層教學的實際效果，避免陷入形式化弊端，讓學生在切實可行的教學指導中獲得自我發展空間，從而提高自我發展能力。在高中英語教學實踐中，教師堅持因材施教的基本原則，有計劃地引入分層教學法，為學生的差異化發展提供有效支持，讓學生在分層備課、分層教學、分層作業安排、分層輔導的過程中實現自我發展。當然，目前在應試教育框架下，分層教學法在高中英語教學實踐中的應用依然存在諸多問題，而教師則應根據課程改革要求，不斷探索與反思，在實踐中不斷提高高中英語教學水平。

參考文獻：

[1]裴紅俠.簡析分層式教學法在高二年級英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（41）：100-101.