提高六年級數學運算能力的策略

張海濤

摘 ?要：運算是小學數學教學活動的重要組成部分，其貫穿于數學教學始終。對于小學六年級學生而言，發展運算能力，不僅是其參與數學教學活動必須獲得的一項基本技能，也是其參與初中數學教學活動的保證。所以，我在組織小學六年級數學教學活動的時候，從培養運算技能和習慣等方面入手，提高學生的運算能力。

關鍵詞：小學數學;六年級;數學;運算能力;提高策略

運算是小學數學教學的重中之重，運算能力是學生必須掌握的一項數學技能。在當前的小學數學教學活動開展中，六年級學生在機械運算的過程中出現了諸多問題，如運算知識掌握掌握不扎實、多重運算能力不強、審題不認真、書寫不規范等。在本文中，我將立足學生的運算問題，從運算技能和運算習慣這兩方面入手，對如何提高學生的運算能力進行說明。

一、培養學生的運算技能

（一）開展估算和口算教學，引導學生多重運算

在傳統的小學數學教學活動開展中，教師將筆算作為訓練學生運算的主要手段，忽視口算和估算。在這樣的情況下，學生的多種運算能力差強人意。

就口算而言，其具有靈活便捷的特點，在日常教學活動開展中，倘若教師能為學生設計由易到難的口算問題，不僅可以使學生進行積極思考，還可以使其在日積月累中提升運算能力。一般情況下，我在組織六年級數學教學活動的時候，會利用課前一分鐘，組織計算接龍或擊鼓傳花游戲，引導學生在玩樂的過程中進行口算。如在進行計算接龍游戲的時候，我先提出一個計算問題，如25+96=？選擇第一排的一名學生回答。此學生給出正確答案，則由其擔任主持人，為后一排的學生提出一含有121的計算題。如此游戲教學，不僅將學生從傳統的題海戰術中解放出來，還使學生在日常訓練中，提升了思維的靈活性，養成數感，為其提高計算速度和正確率打下堅實的基礎。

就估算而言，其是數學計算不可缺少的一部分。因為估算練習不僅可以提高學生的運算水平，還可以促進其綜合運算能力的發展。在組織數學教學活動的時候，我一般會為學生呈現幾個數學計算問題，以此為基礎，引導其閱讀題目，尋找其中所包含的解題方法，估算出這個問題結果的大致范圍，以此使其在日常訓練活動參與中，逐步地掌握運算思路，提高運算能力。

（二）掌握算理，理清算法

隨著新課改的不斷深入發展，概念教學受到了廣大教師的重視。在小學數學教學活動開展中，倘若教師忽視數學概念，或者仍采取照本宣科的方式向學生灌輸概念，則會導致學生難以對抽象的概念建立深刻的理解。因為數學概念是學生進行數學的基礎，無法深刻地理解數學概念，自然會影響其后續學習。比如，在學習余數的時候，學生對此概念一知半解，其在運算的時候，往往會忽視“所獲得的余數需要除到不能再除”此要求，最終導致其運算結果不正確。基于此，我在組織小學數學教學活動的時候，對數學概念給予充分的重視，同時給予學生親身探究數學概念的機會，使其在動手操作的過程中，能透過現象把握數學本質，扎實掌握數學概念，做到知其然知其所以然。以“分數乘整數”為例，在組織教學活動的時候，我先向學生提出這樣的問題：5/6×6=？然后，鼓勵學生在小組中就此問題進行合作探究。在巡視的過程中，我發現，有的學生采取畫方式，畫出五個圓，其中每個圓分為6分，并將其中的5份涂黑。然后，從第一個圓中的白色部分涂黑，并擦去最后一個圓的一個黑色部分，實現移位。以此類推，在這樣的繪制過程中，學生發現有5個圓被涂黑了，還有1個圓未被涂黑。如此，自然而然地知道，分數乘整數是幾個分數進行相加。掌握了此算理，其自然可以靈活地運用所學解決分數乘整數問題。

二、培養學生的運算習慣

在小學六年級數學教學活動開展中，教師的一大任務是培養學生的運算能力，以此避免其因為諸多不必要的因素出現計算錯誤。我在此階段，一般會培養學生的審題習慣、書寫習慣等。以審題習慣為例，就我執教班級的大部分學生來說，其在一拿到計算題目，就直接下筆進行計算。最終計算錯誤，分析原因發現，不是看錯了數字，就是看錯了數學符號。這種錯誤是可以避免的。所以，我在組織數學教學活動的時候，重視學生審題，借助這樣的方式引導學生審題。首先，在拿到題目之后，我鼓勵學生先用筆將數字、符號勾畫出來，或者在紙張上抄寫一遍題目。然后，將自己勾畫或書寫的內容，與題目進行對比，在保證準確的情況下，進行計算。在計算的過程中，一般情況下，我要求學生用筆算，如此可以使其在書寫的過程中，做到用心。在計算之后，則運用估算的方式檢驗結果。在這樣的反復訓練中，學生不僅可以養成良好的審題習慣，還可以做到細心、認真，以嚴謹的態度學習數學。

總之，在小學六年級數學教學活動開展中，教師要發現學生的運算問題，采取多樣的方式培養學生的運算技能和運算習慣，幫助其提升運算能力。

參考文獻：

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