立德樹人，提升綜合育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長的研究

朱吟華

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展、素質(zhì)教育的深入人心，學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長越來越受重視。小學(xué)作為學(xué)生噶站的關(guān)鍵階段，是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，在這個階段中提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長就非常重要。對此，文中筆者主要圍繞如何樹立立德樹人理念、改善育人水平與如何抓班級管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長兩方面展開探討。

關(guān)鍵詞：立德樹人;育人;班級管理

在當(dāng)今這個時代，我們每一名教育工作者一定要牢記使命，不忘初心，我們肩負(fù)著育人、強國的重任， 一定要堅守一份職業(yè)操守，牢牢守住社會主義教育這塊陣地，不辜負(fù)國家和民族的希望。育人先育德，育德先育魂，而育魂就是喚醒孩子沉睡的心靈，進(jìn)而感化和凈化孩子的心靈。

教育的根本就是將其內(nèi)在的良知良能喚醒，而育德就是將孩子內(nèi)心最初的、最真的、最善的、最美的東西挖掘出來。 當(dāng)孩子的求知欲望和生命的能量被喚醒之后，我們再牽引著他們?nèi)ジ形蚝桶l(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴的陽光、快樂和幸福， 這就是立德教育的神奇力量。 立德樹人，首先要求立師德，而師德主要是從老師的人格中體現(xiàn)出來，它是教師良好人格和品德的綜合體現(xiàn)。

班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校工作、班級管理中起到了十分重要的作用。而班主任工作是一項長期且需要認(rèn)真細(xì)致的教育工作，特別是對小學(xué)班主任而言，樹立起立德樹人理念，提升自身綜合育人水平，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長非常重要。隨著新課程改革的深入，給小學(xué)班級管理也提出了新的要求，而班主任的班級管理理念、方法不僅與教育課程改革有著直接影響，也與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有直接關(guān)系。

一、樹立起立德樹人理念，改善育人水平

（一）嚴(yán)格要求自己，寬厚對待他人

韓愈《師說》中寫道：古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。而班主任不僅肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，還是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的對象。班主任的一言一行、一舉一動學(xué)生都看在眼里，在學(xué)生的監(jiān)督下，可見對學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響重大。鑒于此，作為一名班主任，不管是任何場所都應(yīng)嚴(yán)格要求、約束自己的行為，嚴(yán)禁以極端、粗暴、蠻橫的態(tài)度處理問題。

于己而言，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，確保自身行為與社會道德要求相符，盡自己最大的努力來為周圍有困難的人提供幫助，作為一名班主任自己應(yīng)先做到才能要求學(xué)生做到，以自身的文明行為來帶動學(xué)生，以自身高尚的情操來感染學(xué)生，將自己塑造成為學(xué)生可敬可親、可信可學(xué)的典范。

于人而言，當(dāng)他人行為無意或是有意對自己造成傷害時，應(yīng)以寬容地態(tài)度對他人，不要斤斤計較。對于學(xué)生而言，應(yīng)給與犯錯誤學(xué)生以改正的機會，協(xié)助學(xué)生健康成長。

（二）樹立立德樹人的質(zhì)量觀、評價觀

教育質(zhì)量觀對教育有一定的導(dǎo)向作用，學(xué)校、教師的教育質(zhì)量觀直接引導(dǎo)學(xué)校、教師會怎樣去抓、抓什么樣的教育。對此，班主任應(yīng)樹立起立德樹人的質(zhì)量觀，將學(xué)生的思想政治品質(zhì)、道德品質(zhì)以及加強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為衡量班級管理、教育效果的重要指標(biāo)，只有這樣才能真正做到以德育為首，抓好對學(xué)生的思想品德教育。

二、抓班級管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長

（一）尊重學(xué)生人格的獨立性

班主任在日常的教育管理工作中，應(yīng)給予學(xué)生個體人格獨立性的充分尊重，雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，但是學(xué)生有特定的責(zé)任與權(quán)利，班主任應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重。班主任在日常的班級管理過程中，應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的個人利益、保護(hù)學(xué)生的合法群益，科學(xué)引導(dǎo)、管理學(xué)生，扛起塑造學(xué)生心理、人格的義務(wù)與責(zé)任;學(xué)會關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生談心、交流，主動了解學(xué)生的思想動態(tài)、個性想法等，唯有如此班主任才能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀來幫助解決學(xué)生的困難;還應(yīng)確保公平公正、一視同仁地對待每個學(xué)生，堅決不能因為學(xué)生行為舉止不良、成績不好等原因而差別對待，堅決避免班級管理中出現(xiàn)特殊化的現(xiàn)象。

（二）重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就不能忽略后進(jìn)生成長。一個班級里，不可能每個學(xué)生都是一樣的水平，或多或少都有些后進(jìn)生的存在，雖然人數(shù)不多，但是影響較大。所謂立德樹人，抓好后進(jìn)生思想品德的轉(zhuǎn)化，不僅是對后進(jìn)生的負(fù)責(zé)，還有利于對后進(jìn)生的教育與管理。班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生思想、行為的優(yōu)點，充分利用這些優(yōu)點來減少后進(jìn)點，引導(dǎo)學(xué)生向好的發(fā)現(xiàn)發(fā)展。

在一次各班領(lǐng)書過程中，我看到一位學(xué)生抱著一摞書在上樓梯時難以動步，我沒有絲毫猶豫， 直接幫他接過一半新書，接過書的一剎那我才發(fā)展他是在我課上較為頑皮的學(xué)生，不太信服我。 在幫他搬書的過程中我們都沒有說話，到班級后我放下書趕緊忙于我的另一項事務(wù)。 自那以后，這位同學(xué)在我的課上一改往日頑皮，學(xué)習(xí)認(rèn)真，練習(xí)刻苦。

三、結(jié)語

我國教育體系中小學(xué)教育地位至關(guān)重要，而小學(xué)教育的順利開展離不開教育工作者的以身作則，在教學(xué)實踐中主動融入立德樹人的教育理念。作為一名小學(xué)班主任，在開展班級管理的過程中，應(yīng)做到立德樹人，貫徹思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展竭心盡力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中建，中小學(xué)STEM教育叢書，上海：科技教育出版社2015。

[2]葛金國，德育新理念與班主任工作-基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)發(fā)展叢書教師專業(yè)發(fā)展系列，安徽師范大學(xué)出版社，2013年12月。