創新吟誦法教學提高小學語文古詩詞教學效率

張小燕

摘要：詩歌是我國傳統文化的精華，其從最初始的二言發展到四言、五言、七言到現在沒有嚴格字數限制現代詩歌。在詩的發展過程中，其與歌唱的關系是分不開的。吟唱的方式在學習古詩詞的方法中占據了較大一部分的比重。教師通過吟唱教學不但可以讓學生產生自主學習的興趣，并且可以提高學生對詩詞內涵的理解。本文簡要分析創新吟誦法教學提高小學語文古詩詞教學的效率。

關鍵詞：創新吟誦法；小學語文；古詩詞教學

在傳統的小學古詩詞教學中，存在教師普遍教導學生對古詩詞的詩文翻譯或是字面意思進行理解的現象。在教學過程中單純地使用一種教學方式，致使課堂氛圍較為枯燥，學生對古詩詞學習沒有強烈的興趣。而創新吟誦法的使用，以學生為主體，解放了學生的學習興趣，為其古詩詞水平的提高打下了基礎。

一、吟誦技巧的學習

在小學語文古詩詞的教學課堂中，教師開展創新吟誦的教學方式，需要讓學生開口吟誦。而在吟誦的過程中，教師也需要對學生進行技巧的訓練與指導。在吟誦的過程中達到字正腔圓的要求，即吐字清晰以及明朗等特點，且古詩詞一般以短句為多，在吟誦的過程中也需要對節奏進行把握。例如，四年級上冊中，學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，“故人西辭黃鶴樓”一句中，教師需要教導學生在吟誦過程中把握其中的節奏，在吟誦過程中體現出節奏感。如故人/西辭/黃鶴樓，教師在指導學生進行吟誦的過程中，需要對學生進行技巧上的訓練。通過對節奏感的體會進而了解古詩詞的結構。其結構的體現與詩詞的內在含義也有較大關系。學生在吟誦中把握住古詩詞的節奏，進而加深對詩詞的理解。課堂上的教學效率也因此得到提高。

二、吟誦方法的轉變

古詩詞的創作都是作者處于一種特定環境以及心境時創作而出的，詩詞中蘊含了深刻的時代背景以及詩人自身的情感。那么在學習古詩詞的過程中，教師需要引導學生對其中的內涵進行理解。因此在吟誦教學的過程中，教師應當注重吟誦方法的轉變，利用合適的方法讓學生與歌曲進行深層次的交融，進而深刻地理解作者的思想感情，讓學生的文學素養得到提升。例如，在學習《詠鵝》一詩時，“鵝鵝鵝，曲項向天歌。”教師在吟誦的過程中可以教導學生采用兒歌的曲調來誦讀，通過兒歌中輕快的語調來理解鵝在水中暢游的輕快，利用兩者的相似之處加深學生對文中內涵的理解，兩兩互相映照。在小學古詩詞的學習中，其中內涵大多比較淺顯，因此教師利用合適的方式引導學生進行吟誦，對小學生理解文中的深層含義有非常大的幫助。學生理解作者思想感情的同時，學習古詩的效率與質量也得到了提高。

三、吟誦方式的多樣化

古詩文化是我國傳統文化的瑰寶之一，現今流傳下來的多數是時代名人的佳作。因其所處的時代各不相同，地域之間也有較大的差別，在古詩吟誦中的發音與表達也有細微的差別，所以語文教師在古詩詞的課堂教學中可以采用不同語言形式進行吟誦。在小學古詩詞的吟誦中，普遍都是采用普通話進行，并且小學生接觸普通話的時間也較為更多。

例如，在學習《送元二使安西》的學習中，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！痹谝髡b此句時運用普通話吟誦，也需要注意其中的韻律美。在押仄聲韻時，學生需要做好語氣的銜接，在吟誦中保持音色短促和激切。我國幅員遼闊，每一個地區都有其獨特的方言，在教學中教師也可以利用方言對學生進行吟誦教學，此種教學方式也具有其獨特的韻味。通過不同方式下的吟唱，讓學生更容易理解古詩詞所描述的情境，進而提高古詩詞課堂的教學效率。

四、結語

在小學古詩詞的教學中，教師需要注意對學生的思維與文化意識培養，而不是簡單地詩文大意理解。讓小學生在學習的過程中理解作者通過古詩詞表達出的內在情感。而通過吟誦教學的方式，讓學生從把握詩詞的結構開始學習。從其節奏以及韻律等方面的認識到古詩詞中的內在含義理解[3]，不但幫助學生更好地理解古詩詞，并且也有效地提高了小學語文古詩詞課堂的教學效率。

參考文獻

[1]秦燕.創新吟誦法教學提高小學語文古詩詞教學效率[J].文化創新比較研究，2018， 2（23）：170-171.

[2]李翠瑜.淺談初中語文古詩詞教學效率的提高方法[J].求知導刊，2017（35）：52.

[3]鄭彩霞.聲情詩情兩相宜——論古詩詞教學吟誦的作用[J]. 新課程（上）， 2017（4）：14.

（作者單位：江西省贛州市南康區十八塘鄉內潮片樓下小學）