小學數學教師課堂提問技巧現狀及對策研究

任旭

摘 要：小學數學是學生學習的基礎課程，對于幫助學生鍛煉邏輯思維以及開發智力具有重要意義。小學生正處于好奇心旺盛的階段，只要教師可以進行正確的引導，就能激發小學生對于數學學習的興趣，提高學習的質量。因此小學數學教師的課堂提問技巧的使用非常重要，本文主要從小學數學教師課堂提問技巧的應用現狀以及對策進行分析，希望可以提供參考。

關鍵詞：小學數學;提問技巧;現狀;對策

在小學階段，學生還處于心智發育不夠成熟的階段，如果教師沒有對學生進行引導，就會讓學生對于課堂失去興趣，違背了教育的宗旨。小學數學是一項重要的學科，對思維能力的鍛煉可以為學習其他學科奠定基礎。課堂提問環節可以讓學生充分的參與教學活動中，主動分析問題，學會自主思考。小學數學教師對于提問方式的調整，運用提問技巧，可以讓學生對數學有更深入的理解，提高學習的積極性。

一、小學數學教師課堂提問技巧使用現狀

（一）提問后思考時間少

在小學課堂中，及時一般提問的問題比較隨意和籠統，并且在將教學過程中一邊進行知識點的講解，一邊向學生提問，學生對于問題沒有充足的思考時間。教師在課堂上會產生大量的提問，問題的思考時間占據了教師教學的時間，因此教師給予思考的時間非常短，也使得課堂的提問效果不明顯，學生對于問題比較忽視。數學教師在進行課堂提問時通常是集體回答，集體回答占用思考的時間比較短，但是效果并不好，少數學生思維較快，回答問題快，這會對思維較慢的學生形成打擊，導致在以后的課堂中不積極思考問題，教師也無法發現這類學生存在的問題，不利于促進學生共同成長。另一種是點名的方式回答問題，但是這種方式使用的時間較長，因此教師在得不到正確答案的情況下，缺乏足夠的耐心進行引導，會對學生進行提示，并且將問題分解，失去了提問的真正意義。

（二）課堂提問缺乏引導

在目前的小學數學教學模式中，教師在課堂中的提問過分注重結果的正確性，忽視了思考的過程。這使得學生在回答問題的過程中只在乎結果的正確與否，對于答案的得出過程以及在思考中產生的疑問沒有深究，就會對提問一知半解，長此以往，對于數學的學習將會流于形式，缺乏對內涵的理解。教師在這種提問方式下產生的結果與當今素質教育的要求產生偏差，沒有實現學生的全面發展。在課堂提問中缺乏引導，對于學生的評價比較模糊，沒有讓學生真正對自己存在的問題產生新的認識，不利于良好學習習慣的養成。

二、小學數學教師提高課堂提問技巧的對策

（一）給予學生思考時間

小學數學教師在進行課堂提問時應該增加學生思考問題的時間，對教學內容進行重新的安排和調整，將學生的思考作為重要的教學目標。在進行課堂提問時，可以對提問的次數以及頻率進行調整，對于重點的知識點可以加大提問的頻率，讓學生對知識點理解更加深刻。同時對于提問要進行科學的規劃，提出更具有創新性的問題，給學生充分的時間思考。并且在課堂之后對問題進行總結，可以提前布置提問，作為下節課的開場，讓學生自己尋找答案，可以提高學生自主思考的能力，對數學形成思路。在提問時避免初選籠統的提問，比如是不是，對不對等提問，應該設計具體提問形式，提高學生的參與積極性。對于知識點的提問可以變化提問的方式，比如有單純的提問，改成讓學生進行評價，并且鼓勵學生將自己的思考過程分享出來，同學以及教師都可以進行探討，增進了氣氛，讓學生不只是學習到數學的表面，對于數學的實質也會有所掌握。

（二）科學化課堂提問手段

教師在進行課堂提問時應該對提問的價值有所了解，提問不止要知道答案的對錯，同時對于答案的來源以及了解到學生的思維模式是提問的根本目的。因此要對提問的模式進行轉變，要優化過程評價，對于學生的回答，應該進行引導，不止停留在問題的表面，將學生的思路擴寬，幫助學生提高思維能力。教師要根據學生的特點進行提問，對于學生的薄弱點著重的分析和引導，幫互助學生補齊短板。在進行課堂提問時，要變化提問形式，集體性提問掩蓋了部分學生的不足，因此為了可以對每一位學生具體了解，增加更多的單獨提問環節，做到因材施教。教師應該活躍課堂氣氛，與學生之間的距離拉近，轉變教師為主導的學習模式，增加師生之間的互動，學生可以將學習中遇到的問題向教師傾訴，通過溝通，可以對課堂內容進行調整，制定耿佳佳合理的問題。在提問時要注重對問題難度的把握，問題如果過于簡單，就發揮不出對學生的思維鍛煉的作用，如果問題過難，就會打擊學生的自信心，不利于以后的數學學習，產生畏難心理。

結語：綜上所述，課堂提問具有技巧，運用技巧可以讓學生積極參與到課堂之中，活躍課堂氣氛，并且實現自主思考，鍛煉了邏輯思維能力。在進行課堂提問時要遵循有效性的原則，讓學生對問題充分的理解，明確提問的目的，并且要對問題的難易程度進行控制，防止問題過難打消了學生的熱情。因此教師對于課堂提問技巧應該加強研究，利用提問技巧提高教學的質量和效率，完成教學目標。

參考文獻：

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