關愛的教育智慧

潘儐

[摘? ?要]落實立德樹人的根本任務，是貫徹教育教學改革的具體要求。關愛學生、關愛生命是教育永恒的主題，也是落實立德樹人的具體體現。文章從關愛學生教育智慧的角度出發，從“敬畏生命，呵護學生”“放低姿態，平視學生”“包容錯誤，善待學生”“走進心靈，傾聽學生”的具體教育教學實踐入手，探索在立德樹人根本要求下，關愛學生的具體教育智慧。

[關鍵詞]關愛;教育智慧;立德樹人

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0080-02

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。作為一名教師，在教育教學的實踐中如何貫徹立德樹人的根本要求，培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質是時代的必修課題。關愛學生，關愛生命是教育的永恒主題，也是立德樹人的具體要求。教師要用自己的智慧去關愛每一個生命，靜待花開。關愛學生不能只是停留在空洞的口號上，應該落實在每一個具體的教育細節之中，關愛需要溫度，更需要智慧。

一、敬畏生命，呵護學生

每顆流星在廣袤的夜空中都是亮麗的風景，每位學生都是獨一無二的世界，都是獨特的孤本，生命來到這個世界都是向著光明的。每朵鮮花都有理由盛開，每個生命體都有綻放的權利。葉瀾教授曾說：“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。”敬畏生命，人文關懷，讓學生自然生命與精神生命共同成長是教師的職責所在。周國平曾說：“作為一名教師，第一重要的人文素質就是要對生命有同情心，要善良，要信仰生命，尊重生命，對生命懷有一種慈悲心和敬畏之心，教師至少是一個人道主義者，要以博愛之心去善待生命。”教師一個贊許的眼神、一次偶然的寒暄、一句信任的鼓勵都能拉近學生與教師之間的距離;而教師一道鄙視的目光、一回無心的冷嘲熱諷、一次情緒化的宣泄也許就會傷害學生脆弱的心靈。未成年的學生心理較脆弱，情感依賴性較強，他們內心有時很難平靜、從容、淡定。在經驗和閱歷都很豐富的教師面前，學生的心理往往有不堪一擊的一面，作為教師的我們，要做的就是去呵護學生的這份脆弱，并使得他們善良的天性不被扭曲，內心變得強大，人格變得完善和健全，為他們的終身發展奠基。

二、放低姿態，平視學生

親其師，則信其道;信其道，則循其步。師生交往是學校生活的重要內容，教師在與學生交流溝通時，應做到平心靜氣、平視對方、平等溝通、平等對待，特別是對后進生、學困生、希望生、潛能生，甚至是犯錯誤的學生。從教育服務的終極目標來說，教育教學行為的出發點應該是對學生的終生負責。在學生心目中，教師可能是高高在上的領導者，是令人敬而生畏的權威者。作為教師，我們應該放低姿態，放下身段，平視學生，真正做到換位思考，站在學生立場和角度思考教育問題，要有兒童視角，不再俯視學生，要發揚教育民主，營造更好的教育生態。教育家葉圣陶說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”做教師的要做到目中有人，避免陷入自以為是的偏執中。武漢市“最具影響力校長”——糧道街中學王朝文校長曾分享過其到新西蘭一所學校參觀，目睹一位身高1.98米的男教師為了讓學生沒有壓迫感，特意跪在一位學生面前，與該學生一起探討問題。其情其景深深觸動了在場的中國校長。筆者曾經在一次公開課上，因為最后排一位學生發言時看不清黑板，就積極鼓勵前排的同學主動與該生臨時對調座位，不經意的此舉卻在課后受到聽課教師的一致好評，這也讓筆者對智慧關愛有了更深層的理解。教師不要以命令者自居，對學生發號施令。

三、包容錯誤，善待學生

蘇霍姆林斯基曾說：“時刻都不要忘記自己也曾經是個孩子。”教師應該在尊重學生的前提下，心平氣和地與學生一起分析犯錯誤的原因，讓學生認清錯誤的性質及危害。要以友善、溫和的問詢代替苛刻嚴厲的批評、責罵。切忌以一次偶然的小錯誤為標準對學生進行道德評判，也許因為教師不經意的“貼標簽”，在學生心理就留下了深深的創傷和烙印，形成永久的心理陰影。不要輕易把點滴錯誤任意放大，甚至上升到法律層面。根據《刑法》和《刑事訴訟法》相關規定，已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任（不滿十六周歲的未成年人實施以上八種行為之外的行為，不用承擔刑事責任）;已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或減輕處罰;對符合條件的未成年人罪犯可以附條件不起訴（相當于暫緩起訴），可以封存犯罪記錄。由此可見，連冰冷無情的法律都能寬容未成年人罪犯，更何況是幼稚的在校學生犯點小錯誤？每個人成長與成熟的過程其實也是一個犯錯、糾錯、完善的過程。筆者所教班級一位學生（13周歲）因為一時的貪念，在第四節課后借進辦公室交作業本之機把一位教師的手機順手帶走，最后經過筆者“縝密的偵查”，在強大的心理攻勢下，該生心理防線崩潰，對偷拿老師手機的事供認不諱。出于對學生隱私和名譽的尊重和保護，為防止該生的過激行為，筆者進行了特殊化教育和處理，該生也深深地懺悔并保證今后不再犯類似錯誤。筆者實質上是寬容了該生的錯誤。教師應以學生糾錯為契機，提升學生對錯誤的自我修正能力，強化教育的價值和意義。對于犯錯誤的學生，應貫徹教育、感化、挽救的方針，堅持以教育為主、懲罰為輔的原則。教育無痕，猶如潤物細無聲，隨風潛入夜，教師可以春風化雨的方式去啟發學生的道德良知和法律情懷，避免空泛的道德說教。

四、走進心靈，傾聽學生

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多大程度上理解和感覺到學生的內心世界。”走進學生內心世界，最美的方式就是師生之間心靈溝通。 傾聽就是走進學生心靈的有效方法。教師在傾聽中應多一分理性和耐心，少一分沖動和急躁，避免自己的主觀臆斷。談話是一門技術，聽話是一門藝術，經常打斷學生說話，不等學生把話說完就急于表達的教師是缺乏魅力的。學會傾聽，為學生留下一片自由表達的空間，是對說話者的一種尊重，也是真心實意關心學生。傾聽是一種美德，是一種智慧。筆者所在學校平時每個月要對學生進行儀容儀表檢查，包括頭發、手指甲、穿校服等常規項目，偶爾會遇到個別學生穿有個性、標新立異的服裝，作為班主任，筆者往往苦口婆心地教育他們，想讓他們明白校服也是一種校園文化、穿校服也是教育儀式感的重要組成部分等道理，但收效甚微。有一次有位學生告訴筆者：“你應該直接告知這些不穿校服的同學，哈利波特也是穿校服的，名偵探柯南也是穿校服的，王俊凱、王源也是穿校服的。”這招果然奏效。筆者感慨萬千：作為教師，我們應該走進學生心靈，關注學生的思想和精神世界，了解他們的心理需求和價值準則。教師的眼里不能只有分數、排名、重點率、合格率、文明班、好學生、領導是否滿意等功利化因素，應更多關注學生的道德品質、理想信念、責任意識、人生態度、自信心、堅強品質、價值觀、人生觀、世界觀等人文因素。教育工作就是凈化一片藍天，綠化一片沃土，感化一群學生，如陽光灑向學生心靈的角落，如春風拂去學生心靈的塵埃，如細雨滋潤學生心靈的田野。

教育家雅斯貝爾斯曾說：“真正的教育就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”師生之間唯有以心相交，方成久遠。教師以關愛為經，以智慧為緯，定能編織美麗的課堂，讓學生在知識的海洋采擷智慧，提升能力，完善人格。愿我們教師的每一堂課都著關愛的高度、靈魂的深度。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

吳駿.做一名有智慧的班主任[J].中小學班主任，2018（6）：43-44.

（責任編輯? ?周侯辰）