如何上好口語交際課

于志青

【內容摘要】口語交際的任務是：規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。如何上好口語交際課，完成口語交際任務呢？筆者結合自己的教學實踐談了五點看法。

【關鍵詞】口語交際 語言能力 語言習慣

口語交際的任務是：規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。如何上好口語交際課，完成口語交際任務呢？筆者有以下五點看法，以供參考。

一、弄清每次口語交際的主題

“口語交際”就是人們利用口頭語言進行溝通。新編教材的“口語交際”自成體系，它設置在每單元復習題之中進行專項訓練。教師要上好“口語交際”課，必須弄清每次“口語交際”課的主題是什么。第一單元的“口語交際”的插圖不是看圖說話，而是本次“口語交際”的主題：介紹家庭成員。本次訓練重點是在劉××介紹家庭成員的基礎上王×除了介紹家庭成員外有介紹了父親的職業。劉××的介紹應比王×更詳細。

第二次“口語交際”的主題式讓學生說說拼的是什么，怎樣拼的。先讓學生知道都有什么玩具，接著自己動手用紙片拼，拼不起來的可以用筆畫。然后說說拼的是什么？怎樣拼成的，拼的是什么，怎樣拼的，是本次訓練的重點。

二、讓每一個學生都開口說話

“口語交際”旨在提高學生的“口語交際”能力。現代社會需要每個人都有較強的口語表達能力，這種能力比“能說、會聽”的要求更高，是一種在交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。這種能力產生于雙向互動的語言交往的實踐中。在動態地交際中，不僅培養學生聽和說的能力，還在不斷地歸納、分辨、評價中發展思維，提高思維的敏捷性。

在訓練中，教師要讓每一個學生都開口說話。學生因性格、生活習慣、家庭環境的不同，在口語表達上有差異是正常的，教師要設計方案讓每個學生都開口說話。在訓練《可愛的小動物》一課時，教師可這樣設計：“同學們，你們楊過小動物嗎？他什么地方可愛？”養過小動物的同學紛紛舉手發言，沒有養過的則沉默不語。教師又說：“沒有養過小動物的同學，請你們問問養過小動物的同學，他養的是什么小動物？哪些地方可愛？”于是一個同學詢問，一個同學回答，每個同學都開口說話了，口語交際訓練按計劃地進行著。

三、利用語文教學的各個環節有意識地培養

在平時的語文教學過程中，教師要在以下的教學環節中，有意識地培養學生的“口語交際”能力。

1.朗讀

朗讀是用響亮的聲音讀文章，朗讀可以鍛煉普通話，使口齒清楚，說話生動流暢，提高口頭表達能力。教師在指導朗讀時，要求學生發音準確、吐字清晰、不讀錯字、不讀破句子，不漏字、不添字，不重復，不顛倒等。

2.背誦

新編教材增加了背誦的篇幅，其目的是為了使學生把記憶性的語言轉化為自己的語言。這些語言一旦在口語交際中需要，它便從記憶的“倉庫”里及時的“跳”出來，為你的交際添光添彩。

3.復述

復述是在記憶材料的基礎上，用自己的話把課文的內容有條理、有重點的口述出來，復述可以鍛煉語言的準確性、生動性、連貫性，提高口頭表達能力。

4.質疑

質疑就是提出疑問。在教育過程中，學生能主動提出疑問是學生主動思考的表現。一年級的學生提出問題的起點較低，有時往往是幼稚可笑的。教師要抓住學生敢于提問這一閃光點因勢利導，先讓學生大膽提出問題，然后要逐漸要求，提出問題要有準確性、價值性。

5.即席回答問題

教師在講讀課文時，根據課文內容有意識地設計一些問題讓學生回答。在閱讀《小貓種魚》一課時，第一、二句學生都能懂，不用老師講解。在閱讀第三句時，教師可設計以下問題：①玉米、花生長在哪里？②小魚生活在哪里？③小貓為什么會把小魚種在地里？④小貓能不能收到很多的小魚？

四、創設“口語交際”氛圍，讓學生無拘無束地進行口語交流

教師可創設“口語交際”氛圍，讓學生無拘無束地進行口語交流。教師在訓練《看誰背的好》一文時，教師可創設以下氛圍：①提前一個周告訴學生班級要開“詩歌朗誦會”。②“詩歌朗誦會”的具體要求告訴學生。③“詩歌朗誦會”設一、二、三等獎；（在朗誦準確、清晰的前提下，多朗誦1-2首為三等獎；3-4首為二等獎；5-6首為一等獎。獎品用大小不一小紅花代替）。

五、在日常生活中積極主動地進行鍛煉

“口語交際”是在雙向互動的語言環境中進行的，教師要利用日常生活中的有利條件，積極的、主動的對學生進行口語訓練。在訓練《有禮貌》一課時，教師除了指導學生在什么情況下使用哪些禮貌用語外，同時還應把禮貌用語與生活實際結合起來。如：早晨上學時應和爸爸媽媽說些什么？上學路上遇到同學該說些什么？到校后見到老師、校長又應該說些什么？在課堂中，我還設計了一個生活小片段：如何完整的讓學生到辦公室給老師送作業，然后再取回其它的作業發給學生。怎么到老師的辦公室？到了辦公室該怎么辦？見到老師又該這么辦？如何與老師對話？怎么交上、取回作業？如何走出辦公室？如何給學生發作業等等進行了指導。這樣，把課堂教學與生活實際有機地結合起來，既培養了學生有禮貌的良好習慣，又提高了學生的“口語交際”能力。

【參考文獻】

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[2]呂娜.如何上好口語交際課 [J]. 文理導航（教育研究與實踐）.2016（2）.

[3]劉潔喜.如何讓上好口語交際課 [J].新語文學習（教師版）.2013.（2）.

（作者單位：青島膠州市第三實驗小學）