教學設計，因“時”制宜

孫增燕

【內容摘要】使用合理精簡的教學方法，能幫助學生快速有效地掌握課堂所學知識點，也能提高學生的自主學習能力。因此，教學手段地不斷探索與創新，成為了當代教師任重而道遠的任務。但被“淘汰”的“雞肋”手段，雖“繁瑣又耗時”，但若巧妙加以利用，也可變成一節課成功的“點睛之筆”。

【關鍵詞】教學手段 故事教學 畫習題 游戲教學

英語教學手段的創新與發展，隨著教學內容、教學目標、教學對象等的變化，而不斷精進，越來越多有效的教學方式方法被推廣利用。但同時，也有不少耗時復雜的教學活動被淘汰。贊科夫說過“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”也就意味著，無論是何種方式方法，只有能真正讓學生對所學內容產生興趣，才是最合適的方法。即使已被稱為“雞肋”手段，也有適合它們的環節，也能成為課堂的精彩。

一、利用故事，提高學生的理解及運用能力

相對中高年級的學生來說，小學低年級的學生，仍處于兒童懵懂期，即使升入三年級，也仍舊脫離不了低年級的“幼稚”。針對這一特點，我們在教學時，首先仍舊要以繼續提高學生的學習興趣為目的，其次要有目的地增強他們對教學內容的理解、掌握及運用能力，也就是要大大提高他們的英語聽說讀寫能力。為此，在教案設計時，我們必須將多種教學方式相結合。

比如三年級第七單元，學生剛接觸“All right！”與“OK！”意思相近的兩個句子，在運用時，給學生造成了很大困擾。完全感受不到相應的語境及恰當的運用場景。理智的講解與操練，枯燥沉悶，無法激發學生的學習興趣，學習效率明顯下降。剛好看過一本教育雜志，上面的一則小故事，是關于all right的由來，給我提供了很好的教學素材，因此，插入了“故事教學法”，直接將故事引用過來，通過故事的講述，學生充分感受到了這兩個句子的不同特點，雖然都意味著“好的”，但感情濃烈程度不同，一個更偏向于一般性，一個比較樂意接受。理解起來毫不費力，也有效記憶住這兩個句子！因為在故事中，學生充分感受到了運用這些短語的正確場合，因此，朗讀時，對于語音語調也不用過多的示范，稍加提醒糾正，學生就能輕松掌握！

二、 利用“趣”題，考察學生的學習效率

“畫習題”，魏書生先生說過，“通過畫習題的方式，可以更直觀得幫助學生進行思考，學生做得開心。教師也可以從中快速的得到學生的學習反饋。”英語書本上，每個單元都會配搭些習題，以此來有效檢測學生對本單元學習重難點的掌握情況。但在低年級書本上，有很多配套習題，都是些畫畫，涂涂的練習。很多教師在教學中，為了節省時間，很容易忽視這些練習，通常是讓學生寫上相應的中文或者直接進行口語表達就過去了。但明顯學生的參與率及完成度不高！

2A Unit3中，要求學生通過觀察比較，了解動物們的長相特點，并能夠運用正確的語句進行描述。為了提高學生運用語言的能力，書上專門設計了“Match and say”“Trace and say”的練習，以往教學時，教師會習慣性地側重在“say”的操練上。無論是match還是trace，因為比較浪費時間，會容易直接被忽略掉或者課前提前完成。這樣往往導致在處理習題環節時，變得乏味，多數學生，興趣低迷，情愿呆坐著等待那些愿意 “說”的學生，不愿按要求自我表達，無法全面檢測班級學生的掌握情況。為了提高這一環節的教學質量，在設計時，插入“畫習題”的方法，根據老師或者一學生描述，如a long neck，完成“Match and trace”，最后再運用正確句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”表達。學生興趣高漲，班級參與度明顯提高了很多。發言面廣，語言表達正確率高。對于本單元動物長相特點，也有了更仔細的觀察，除開書本上“一動物一特點”的描述，學生也更愿意進行“一動物多特點”的挑戰，真正做到了將所學內容，按需求進行運用。

顯然，這類練習的重視，不僅提高了學生的學習興趣，同時有效地考察了學生的認知、理解及語言點的運用能力，還能將書本知識與實際生活緊密聯系，嘗試引導學生從書本走向生活，真正做到“學以致用”。

三、 利用“游戲”，促進學生的知識鞏固

郭思樂先生說過，“只要開始了游戲，他們會在玩的過程中自己建立法則，熟記他，熟練它，他們有充分的自由去選擇如何做，如何想。”一年級的教學內容量少，一節課往往只教授數個單詞或一句簡單句型，如果教師只會舉著卡片、詞條進行呆板機械的重復練習，反復的跟讀，聽讀，這很容易讓學生產生疲憊感，也讓學生變成了一臺重復的機器，他們忘記了自己去記憶，只知道讀多了念順了就記牢了。往往效果差而且學得慢。教師教得累不說，學生也學得累，更不要談學習興趣了。

比如1A Unit 1，用My name is做自我介紹以及牢記Su Yang、Liu Tao、Wang Bing、Helen的長相及名字。難度不大，可如果采用教師教，學生讀的方式，人名和長相很容易混淆。為了鞏固本節課的知識點，設計了“搶人”游戲，記住名字并能成功區分，就可得到此人頭像，若不熟悉，可請教老師或者同學，這樣，小朋友們相互幫助，相互糾正很快記住了要學的四個人名，這讓我見識到了兵教兵的強大，接著開始用句型“My name is….”開始“搶人”，若能成功說出完整句型，則將對方手中該人頭像搶走。大伙不甘落后，每個人都用自己的方式練習著句型，整個環節下來，效果要比機械練習好很多，發言的人數變多了，有意義的發言次數也增加了，而老師領讀的次數卻變少了。這種“游戲”課堂，粗看繁瑣又耗時，但學生學習積極性及學習效果，明顯超過了最初的預設。

郭思樂教授曾說過，“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”因此，教學手段的選擇及運用，不是只有 “新”“簡”才是高效合理，有時復雜耗時的方法，也能夠成為課堂上的精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學）