基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新淺析

馬秀君

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進步，高等院校的教學(xué)對象、教學(xué)理念及方法也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代和學(xué)生的需求，基于過程考核的教學(xué)模式的推廣模式迫在眉睫。在信息爆炸的今天，只有從考核形式、教學(xué)手段、教學(xué)場所等方面進行革新，將教學(xué)的目光聚焦到過程考核上，才有可能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動力，才有可能實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

關(guān)鍵詞：過程考核 考核形式 教學(xué)手段 教學(xué)場所

一、教學(xué)模式類型

美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）的《教學(xué)模式》中指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起各類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系即為教學(xué)模式。

縱觀國內(nèi)外，從不同角度出發(fā)，教學(xué)模式有多種分類。國外以喬伊斯和韋爾的觀點為代表，即認為教學(xué)模式有四種：信息加工教學(xué)模式、人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者認為教學(xué)模式有以下三類：師生傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式、教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自學(xué)的教學(xué)模式、介于兩者之間的教學(xué)模式。綜上，教學(xué)模式概括起來有以下幾種類型：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、發(fā)現(xiàn)式模式、合作學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)等。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

強調(diào)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點關(guān)注老師、書本和課堂，是以這三者為中心的教學(xué)模式。在知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的的不足。

（一）考試形式和內(nèi)容單一

傳統(tǒng)模式下成績評定主要按照平時40%，期末60%的形式，學(xué)期末綜合得出一個百分制分數(shù)。平時一般為平時考勤和平時作業(yè)，期末一般為期末卷面考試。出勤和作業(yè)并不能真正如實反映學(xué)生對知識的掌握程度，不能起到真正的激勵和評價作用。

（二）考試內(nèi)容注重知識檢驗，忽視能力檢驗

考試方面，考試內(nèi)容側(cè)重于知識檢查，而忽視能力的檢查。考試內(nèi)容主要聚焦于知識和理論的考核，如教材、課堂筆記、作業(yè)等。而考前圈范圍、給重點，更是人為縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，變相鼓勵了學(xué)生死記硬背與臨時抱佛腳。這種考試反映了學(xué)生的短期記憶效果，卻無法反映出學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和靈活運用知識的能力。

（三）忽視日常學(xué)習(xí)，鼓勵臨時抱佛腳

每學(xué)期只有期末才有考試，教學(xué)過程中的階段性考試缺失。平時教學(xué)過程中，教師無法通過（平時）考試反饋的信息，幫助學(xué)生及時查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)進度及教學(xué)方法。考前劃范圍、定重點，變相鼓勵學(xué)生期末臨時抱佛腳，使得很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散。不重視日常積累，期末考試周通宵達旦地突擊，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）無法發(fā)揮學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往容易形成教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷顯而易見。學(xué)生是認知主體，是教學(xué)過程的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的主動性被忽視、被壓抑。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求明顯是不符的，這種模式無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。

三、基于過程考核的教學(xué)模式

基于過程考核的教學(xué)模式是指：區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，期末一次總評成績的特點；基于過程考核的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力等予以評價與考核，平時過程考核結(jié)果在總評成績中的權(quán)重大于期末考試的權(quán)重。基于過程考核的教學(xué)模式下，多維度考核方式見下表：

基于過程考核的教學(xué)模式，將重點聚焦在過程上，重視學(xué)習(xí)過程的管理和控制；而過程優(yōu)化了，結(jié)果可能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過三個階段+三個方面的考核，強化學(xué)生注重平時的積累，將專業(yè)知識夯實，提升綜合素質(zhì)。

（一）考核形式

1、讀書報告、答辯環(huán)節(jié)

國內(nèi)高水準的中小學(xué)、國外的眾多大學(xué)，都有布置讀書報告（作業(yè)）的較長歷史，以此督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高自學(xué)能力。國內(nèi)的大學(xué)教育在這方面顯得略微寬松，因此建議大學(xué)階段強調(diào)讀書報告、答辯等形式。

這一環(huán)節(jié)將促使大學(xué)生經(jīng)常進讀書館研讀書籍與資料，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生將自己的讀書心得整理好，在答辯階段展示給全部同學(xué)。答辯的過程，對全班同學(xué)來說是個百家爭鳴，互相學(xué)習(xí)促進的過程。

2、期中考試

期中考試區(qū)別于期末考試來說，主要考查學(xué)生前半學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。通過檢驗前半個學(xué)期所學(xué)的知識，學(xué)生能夠檢驗自己平時的學(xué)習(xí)水平；依據(jù)期中考試成績，學(xué)生可以及時查漏補缺，及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和方法，更有針對性地進行下一階段的學(xué)習(xí)。強調(diào)期中考試（不劃范圍）的重要性，使得學(xué)生必須注重平時積累，提高上課的關(guān)注度，加強平時作業(yè)與練習(xí)等課后的知識鞏固工作。

3、期末考試及出勤等

期末考試是每個學(xué)期快結(jié)束時，以試卷的形式（含在線試卷）對各門學(xué)科進行該學(xué)期知識掌握的檢測，對該學(xué)期知識的查漏補缺。近兩年，我院通過“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)考試平臺”進行了多次大規(guī)模的上機考試，即提高了考試的標準化程度，提升了學(xué)生應(yīng)對上機考試的能力，又大大減輕了老師的試卷批改工作量。

出勤要與上課回答問題相結(jié)合，避免學(xué)生在教室看手機視頻等情況。平時作業(yè)要有區(qū)分度，增加學(xué)生互相參考的難度。

（二）教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課等新興的教學(xué)方式方興未艾，全球大、中、小學(xué)都在普及中，大學(xué)教育更需要緊跟全球教學(xué)改革的趨勢，充分發(fā)揮新興教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高課堂的生動性與吸引力。普及“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)平臺”等軟件在日常教學(xué)中的使用，充分發(fā)揮經(jīng)管類教學(xué)軟件的功能，提高學(xué)生的實踐能力。新興的教學(xué)方式和教學(xué)軟件使得日常課堂教學(xué)更生動，學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下等學(xué)習(xí)更靈活，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

（三）教學(xué)場所

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)基本囿于傳統(tǒng)教室，近年來部分院校在經(jīng)管實驗室授課，但傳統(tǒng)模式下的教學(xué)基本仍囿于教室（經(jīng)管實驗室）這一場景，課外的部分基本普遍較為欠缺。基于過程考核的教學(xué)模式下，課內(nèi)課外基本有同樣的重要性，課堂上教師更多的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于重點難點的答疑解惑，學(xué)生課外需要投入更多的時間去圖書館查資料，去線上做課后作業(yè)等。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成課內(nèi)課外的良性循環(huán)。

四、基于過程考核的教學(xué)模式的意義

基于過程考核的教學(xué)模式能夠提高師生的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，同時緊密結(jié)合了當前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢與潮流，是教學(xué)模式的創(chuàng)新與革命。

（一）學(xué)生出勤率提高

平時課堂授課之余，通過“愛課程”，“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)考試平臺”、“云之家”等軟件，每1-2周布置一次在線作業(yè)（作業(yè)成績計入過程考核評分體系），學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)與鞏固，老師課余在線上答疑解惑。與此同時，期中考試也使得學(xué)生必須注重平時上課的積累，提高課堂專注度，課堂上不能任性地玩手機。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課新興的教學(xué)手段，“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)平臺”等軟件，使得學(xué)生的參與度與興趣大大增強，教學(xué)活動更豐富多彩。

撰寫讀書報告，準備答辯等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有壓力和動力去圖書館查閱資料，閱讀專業(yè)文獻，進行課后的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成全班或全專業(yè)百家爭鳴、互相促進的良好氛圍。

（三）學(xué)生專業(yè)綜合能力提高

讀書報告與答辯環(huán)節(jié)，鍛煉和強化了學(xué)生的文獻查閱及理解能力、專業(yè)分析能力等自主學(xué)習(xí)能力；同時也提升了學(xué)生的團隊合作能力及自我展現(xiàn)能力。

學(xué)生與老師課后在線上的互動與交流，也使得老師更加了解學(xué)生的需求，也有利于教師提升自己“因材施教”的能力，從而實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

縱觀全球，隨著信息技術(shù)的不斷進步，時至今日，先進大學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法早已發(fā)生了翻天覆地的變化。“師生在傳統(tǒng)教室，板書+PPT+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式早已不能適應(yīng)日新月異的教學(xué)革命和學(xué)生的需求。因此，強調(diào)并推廣過程考核的教學(xué)模式迫在眉睫，只有將考核重點聚焦到整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，才能將學(xué)生的目光從海量的手機信息上拉回來，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長”。

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