初中語文閱讀課堂教學中主問題的設計實踐與思考

左玲玉

【內容摘要】問題引導是提高課堂教學的有效途徑，在初中語文閱讀課堂教學中，通過設計主問題來引發學生研讀探究，能夠有效的提升課堂教學效率。本文結合閱讀課堂教學實踐，從閱讀教學內容層面設計主問題，并分析主問題設計方法在課堂流程中的運用，為語文閱讀教學提供理論和實踐支持。

【關鍵詞】語文閱讀 教學設計 主問題

引言

第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從初中語文閱讀教學實踐來看，“設疑”無疑是喚醒學生的有效方法，通過“問題”實現學生“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。問題的設置必須是能夠統領全文的關鍵問題，在教學流程上起到整體構建的作用，這就是閱讀教學中的“主問題”。“主問題”一般是指能夠“牽一發而動全身”的“提問或話題”，能夠牽引教學內容。主問題具有探究性、整體性、梯度性、精煉性和生成性特征，其中“主”是主問題的核心，在教學實踐中，應準確把握“主”的理解。

一、閱讀教學中主問題設計案例分析

1.主問題設計方向

初中語文閱讀中不僅要關注陳述性語文知識，還要關注文本深層的東西。因此從語文知識的角度，主題的設計方向應注重以下幾個方面：

一是著眼于探究文章結構模式設計主問題，主問題設計能夠引導學生正確分析文章結構模式，則使其在閱讀中能夠很好的把握文章思路。比如《背影》一課，“背影”是全文情感基調的關鍵詞，圍繞“背影”設計主問題能夠有效的梳理全文情感發展，即“初讀課文，思考'背影'出現了幾次？實際是幾個'背影'？分別和作者是怎樣聯系起來的？”

二是著眼于欣賞文章語言特色設計主問題，讓學生感受語言魅力，在語言熏陶中獲取整整價值。比如《散步》一文閱讀教學中，設計主問題“字、詞、段對人物的表現作用如何”為討論話題，引導學生討論，并從中學習到賞析方法，感受思想熏陶和語言的魅力。

三是著眼于探究文章的敘事角度設計主問題，即站在文章中“誰”的位置來解讀文本。通過主問題設置與解讀，讓學生真正理解文本中“人稱”選擇的作用。比如《孔乙己》一文中以“小伙計”的敘事角度敘述整個故事的經過，則設計主問題“全文以'小伙計'的口吻來敘述，那么請同學們談談對作者選擇這一敘事角度的看法”。通過問題討論，能夠加深學生對故事的理解。

2.主問題設計藝術

在閱讀課上主問題設計應注意以下幾個方面：一是創建活躍的答問氛圍，即通過主問題設計創建課堂答問氛圍，激發學生參與的積極性。二是把控課堂教學反饋，通過主問題將教學信息傳輸給學生，然后抓住時機處理學生反饋的各種信息，然后結合學生反饋信息對學生實現針對性指導。三是靈活調整梯度，從學生學情出發，真正將學生放在主體地位，關注學生個體差異，因材施教的提出富有啟發性的問題，使每個學生都能在問題的引導下獨立思考，積極回答問題。四是超高的課堂應變，對課堂閱讀教學中出現的突發性信息，教師要能夠敏銳察覺，并及時做出處理。設計主問題的目的是引導學生探究，主問題本身就給學生提供了更多的發揮想象的空間，而且由于學生知識、經驗、思維等方面的差異，不確定性是客觀存在的，這就需要教師準確把握學生的不確定性，并因勢利導，巧妙的將意外融入到自己的教學中，使其成為促進閱讀教學的有利因素。

3.主問題設計在教學流程中的運用

在不同的教學流程階段，主問題有不同作用，這就需要教師結合教學流程合理設計主問題。

一是在閱讀教學的感知階段，主問題的設計目的是讓學生快速理清文本思路，主問題可視為是閱讀開始時的切入點，以主問題抓住“文眼”，進而正確解讀文章的主題。比如《珍珠鳥》一文閱讀開始前，設主問題“請同學們從任何角度說說這篇課文中有什么”。在主問題引導下，學生圍繞“文眼”提煉信息，給課文閱讀“熱身”。

二是在課文教學的進行階段，主問題的設計要體現對學生“認識、理解、品析和探究”的引導，實現對閱讀文本知識、情感的領悟。比如《盲孩子和他的影子》一文，從“感受美”和“奉獻愛”兩個角度，設計主問題“我讀后覺著她美在什么地方那個？盲孩子和的影子各有怎樣的結局？”通過這兩個問題，能夠很好的激發學生學習興趣，感受文章中富含的哲理。

三是在課文閱讀教學的深化階段，教師需要運用設計的主問題來激發學生的質疑與思考，并深入探究內在的情感，強化教學效果。比如《大雁歸來》一文，設計主問題“用一段話表現三月大雁的'說話'聲”，以這個問題為引導，讓學生在閱讀中將“飽含深情地描寫大雁聲音的句子”連綴成短文，并進行加工，體味文中語言美、手法美和情感美。

二、閱讀教學中主問題設計的實踐思考

結合教學流程實踐，在閱讀教學中設計主問題時，可從兩個階段進行重點思考。一是課堂實踐階段，教師首先要對閱讀文本進行細致的分析，把握文本重點和主題，然后結合學生學情和文本內容設計預期教學目標，最后結合目標設計主問題，使學生在主問題的引導下開展閱讀和思考。二是課后反思階段，在課堂教學結束后，教師還需結合課堂教學實施的情況，還原真實的課堂情境，總結和反思問題，并對教學方案進行完善。課后需思考在課堂上如何利用主問題以及學生的回答繼續下一步的提問或追問，如何將主問題簡化成幾個小問題，提高針對性。

【參考文獻】

[1]楊群英.談主問題引導下的初中語文課堂閱讀教學[J].教育教學論壇.2011.7.

[2]柏蕓云.打蛇打七寸 牽牛牽鼻子——例談初中語文閱讀教學中主問題的設計[J].中學語文教學參考.2015.9.

（作者單位：甘肅省張掖市育才中學）