淺析鄉村小學語文作業設計

盧葦

摘 要 本人作為教育一線的鄉村小學語文教師，在教學中不斷地反思，結合農村學生的現實狀況，提出以下拙見。教師在考慮作業設計和布置時可以做到這幾點，第一，針對每個學習能力、知識水平不一的學生，作業設計時要有多樣性，提倡學生可以選做作業的自主權。其次，因材施教，設計階梯型的難度螺旋上升的作業。第三，評價方式的改變，鼓勵學生成為最好的自己。

關鍵詞 作業多樣性;階梯型;評價方式;鼓勵

中圖分類號：F046.2??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0192-01

筆者在教學中，不斷地學習理論知識，結合自身的教學經驗，提出以下淺見：

一、設計多樣性作業

眾所周知，農村的學生學習的能力與城市的有區別，他們由于各種因素，學習能力有強弱差距非常大。因此，在了解學習能力的千差萬別的情況下，作為鄉村教師在設計作業時從這個客觀事實著手，設計出與他們各個層面的與他們的學習能力相應的作業——多樣性的作業。在作業面前，學生有選做作業的權利，這樣做之后，學生在眾多作業中，盡力去完成，結果可想而知：完成作業的就不是問題，作業完成的質量和效果也有保證。這樣做可以達到很好的成效：優秀的學生就會更加優秀，知識與能力都可以得到進一步的提升;中等生也有他們學習的任務，一展所長;后進生也因為有可以完成的作業，能夠學有所成，在學習中也會有進步。

如何在布置作業的時候會變得多樣性，學生喜歡上完成作業呢？筆者認為：可以布置難易程度不同，形式多樣的作業，知識水平不同的學生有選擇與自己能完成的難度相當的作業，教師發揮引導的作用，根據學生的知識水平，提出要求與適當的鼓勵。當然我們以學生自主選擇為主。例如，在設計人教版的四年級下冊的《獨坐敬亭山》的作業時，不是單純的背誦默寫，而是設計這樣的作業的：第一是將這首詩改編成一個故事;第二，把這首詩當成是歌曲唱一唱;第三，根據這首詩，畫成一幅畫。

正因為設計的作業具有多樣性和選擇作業的自主性，學生在做作業的時候，不會感到是一種負擔，而會覺得這是一種樂趣。這樣在學習過程中是樂在其中了！在多樣性的作業中，總會找到自己能力范圍內可以完成的。所以，完成作業對學習基礎知識不扎實的和能力不強的學生來說，也不是問題。

二、因材施教，設計階梯型螺旋上升的作業

身為一名小學教師，在不斷地充實自己的理論知識的同時不斷地反思中領悟到：每個班級的學生的學習能力有高低之分，如果設計一樣的作業，那樣就會導致學習能力強的學生，他們的優勢得不到發展，有多余的精力浪費了，而基礎知識掌握不牢固的學生又會覺得學習非常吃力，完成不了作業。針對這樣的情況，筆者認為，教師可以設計出階梯型的作業，有部分的作業可以是選做題。學生可以根據自己的掌握的知識水平和自己個人的愛好的進行選擇性地完成部分作業。

如何能夠做到因材施教呢？在設計作業時設計階梯型的作業？可以設計以下方面的作業：

第一是基礎題也是必做題：例如識字方面的題目，學習掌握每一課的生字詞，摘抄與積累文中優美的詞句，語文課程標準要求掌握的古詩詞等等。

第二提高題是要求盡力要完成的：就拿摘抄與積累文中優美的句子來說，一個班的學生，不可能全部課文都能背誦。那么教師設計的作業就要階梯型的，完成摘抄與積累。能力強的可以完成所有的課內文章，學習能力欠佳的可以是部分。當他們的知識水平有提高了，就相應地設計高于原來水平的作業。

第三是興趣題，這是有難度的，針對的是有學習能力強的，是選做。讓有學生語文興趣的學生，向高難度挑戰的學生，成為最好的自己！與此同時，教師要熟悉本班的各個層次的學生完成作業的情況，發揮教師的導向作用，不斷的調整學生的作業，如果學生的學習能力提到了，就對他們提出比原來要高一點的要求。讓每一個學生的在學習語文的時候，能夠成為最好的自己，語文知識水平得到提高。在設計背誦課文《夜鶯的歌聲》時，針對這課文的篇幅太長，提出了不同的要求：可以背誦全文;背誦重點段落;可以背誦幾句重點句子……

教師應有設計階梯型的作業類型，讓學生在學習中減輕負擔，在學習中不斷進步，教師也能在工作中獲得成就感，達到雙贏的局面。

三、評價方式的改變，鼓勵學生成為最好的自己

受到應試教育的影響，一直以來我們都是以分數高低論評價學生的學習成果，以學生考試的分數高低評價學生的能力的高低。新課程標準明確提出要求對學生的評價要形成性不應該只以學生的考試分數去評價學生的學習，對學生學習成果的評價是多樣化的。

那么怎樣多樣化呢？評價學生的學習，我們要淡化分數，注重學生平時學習中的表現：上課中課堂的表現，提出自己的觀點，作業的完成等等，都可以是我們評價學生的依據。學生每提出一個問題，覺得自己是細心的;每解決一個問題，覺得自己是有進步的;每一節課的表現，覺得自己不斷地變成最出色的自己的。

綜上所述：要減負增效，作業設計時要有多樣性;因材施教，設計階梯型的難度落下上升的作業;改變評價方式，鼓勵學生爭當優秀的自己。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師[M].漓江出版社，2006.