初中語文教學中如何體現(xiàn)學生的主體性

丁彩榮

摘 要 在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都以嚴厲的形象進行授課，學生只能沿著教師設定好的步驟進行學習，這樣不僅抑制學生的學習積極性也影響著課堂教學質(zhì)量。為此，在初中語文教學中，教師應以學生為課堂整體，從而體現(xiàn)學生課堂主體性地位和提高課堂教學水平。

關鍵詞 初中;語文教學;學生主體性

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0096-01

所謂“主體性”是指教學中教師要強調(diào)學生的主體地位，使他們成為課堂的真正主人，而不是教師主宰課堂，這樣才能確保學生的個性能夠有效發(fā)揮。那么如何在初中語文教學中體現(xiàn)學生的主體性也成為教師的重要任務，為此，教師應采取有效的教學方式來彰顯學生課堂主體性位置，從而推動課堂教學順利高效進行。

一、革新傳統(tǒng)教育觀念，確立主體意識

在初中語文教學中，要想使學生成為課堂的主人，教師應革新傳統(tǒng)教育觀念，確立主體意識。首先，革新傳統(tǒng)教學觀念不僅可以提高學生綜合素質(zhì)，還可以促使學生做一個獨立自主積極樂觀的人，進一步為我國教育事業(yè)打下良好基礎，同時也應打破傳統(tǒng)單純以考試分數(shù)為評價學生綜合能力的標準，應從全方面來客觀性地評判學生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，從而有效體現(xiàn)學生成為課堂教學的主體性。其次，還應打破傳統(tǒng)那種只注重學習成績好的學生而輕視成績平平學生的觀念，并加強對學生知識灌輸和綜合能力的培養(yǎng)，進一步用主體性的發(fā)展理念去評判學生素質(zhì)，使學生能夠真正做到獨立自主、自強不息且成為學習的主人，從而為體現(xiàn)學生主體性奠定夯實基礎。

二、構建平等民主和諧的師生關系

平等民主的師生關系是體現(xiàn)學生主體性地位的關鍵，以往教學中教師在學生眼中是高高在上的形象，這不僅不利于構建友好師生關系，也很難實現(xiàn)高效教學的目的。因此在初中語文教學中，應構建平等民主和諧的師生關系。首先，教師應改變以往“高高在上”的教學形象，為了促進學生全面發(fā)展，在教學中教師應關心每一位學生并從實際行動上來拉近與學生之間的距離，要做到經(jīng)常與班級學生進行互動和交流，在與他們交流的過程中語言也要溫和親切，從而使自己與學生成為親密無間的朋友。例如，在學習“紫藤蘿瀑布”一節(jié)時，通過引導學生學習比較閱讀使其了解作者的寫作方法，讓學生掌握托物言志寫作手法的特點和優(yōu)勢，對學生的點滴進步也要給予肯定和夸獎，從而實現(xiàn)構建平等民主和諧的師生關系。

三、革新教學方式豐富課堂教學結構

隨著教育事業(yè)的變革和發(fā)展，教師的教學方式也在發(fā)生改變，這也是滿足學生學習需求和體現(xiàn)主體性地位的關鍵。因此，在初中語文教學中，要想體現(xiàn)學生的主體地位，必須革新教學方式，來豐富課堂教學結構。首先，以往單一的教學方式已經(jīng)很難滿足學生的學習需求，只有運用多種教學方式才能豐富課堂教學內(nèi)容，進一步使課堂學習氛圍變得生動有趣且富有活力，可以有效吸引學生注意力，使其積極參與到課堂活動中，同時教師也要學會從多個角度來體現(xiàn)學生的主體性地位，從而有效豐富學生的主體人格。其次，教師作為課堂教學的組織者，無論使用哪一種教學模式，都要結合實際教材內(nèi)容來組織課堂教學，統(tǒng)一教學結構和教材知識結構，不僅可以使學生更好地接受和消化知識，同時也可以讓學生在課堂中活躍起來，從而充分體現(xiàn)學生的課堂主體性地位。

四、實施分層教學促進學生全面發(fā)展

不同的學生在性格和學習能力上是存在一定差異的，而以往很多教師教學中并沒有尊重學生的個體差異，也沒有對不同學生采取有計劃性和針對性的教育指導，使得學生綜合素質(zhì)普遍較低。因此，在初中語文教學中教師應對學生實施分層教育。首先，教學中應當充分考慮學生之間的個體差異，對成績不同階段的學生進行有針對性的教學指導，這樣才能確保班級中的每一位學生在學習中都能有所收獲，使其綜合素質(zhì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。其次，實施分層次教學的前提原則是依據(jù)教學實際要求，以優(yōu)等生、中等生、基礎差的學生為出發(fā)點，通過對三類學生進行分層次教育指導給予他們有效的輔導，使他們都能夠順利完成教師所布置的學習任務，從而促進學生全面發(fā)展和提高素質(zhì)。

五、構建激勵評價體系突出學生的主體性

有效的激勵評價體系也是體現(xiàn)學生課堂主體性地位的關鍵，不同學生在教學活動中所表現(xiàn)的態(tài)度也會有所不同，這就要求教師應對學生給予正確的評價，只有這樣才能促進學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。為此，在初中語文教學中教師應構建激勵評價體系，對學生的評價不僅要關注他們的學習結果，還要關注他們學習過程中態(tài)度和情感的變化。

六、結語

綜上所述，在初中語文教學中，要想充分發(fā)揮學生的課堂主體性位置，教師必須革新傳統(tǒng)教育觀念，確立主體意識、構建平等民主和諧的師生關系、革新教學方式豐富課堂教學結構、實施分層教學促進學生全面發(fā)展、構建激勵評價體系突出學生的主體性，從而促進學生全面發(fā)展，同時也實現(xiàn)語文教學工作的順利實施。

參考文獻：

[1]鈕維華.初中語文教學中如何體現(xiàn)學生的主體性[J].甘肅教育，2019（08）：78.