以演促教

摘 要：古詩詞是語文學習的重要組成部分，也是學生感覺最枯燥最難懂的內容。尤其是需要背誦的古詩詞，更讓學生望而卻步。但學習古詩詞是提升學生文化涵養，傳承中華民族優秀傳統文化的重要途徑，更是培養學生核心素養的關鍵一環。因此，如何激發學生的學習興趣，提高古詩詞教學效率，就成了眾多一線語文教師思考的方向。文章旨在從情景教學策略的角度，通過以演促教的形式來對古詩詞教學進行探討，以供同行參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;情景教學

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）11-0026-01

一、對“以演促教”情景教學的理解

王國維先生在《人間詞話》中也通過詩詞表達的意境將詩詞劃分為三種境界，這里的意境就是通過我們的“情景”表達的。針對這一特性，我們就可以嘗試用情景再現的方式來還原古詩詞發生的背景，從而營造較為真實的故事氛圍，給學生一種身臨其境的感覺，幫助學生更清晰地、更深層次地理解古詩詞。

二、案例探究

以《蒹葭》為例，其教學過程可做如下設計。

（1）導入。播放李健《在水一方》演唱視頻，用音樂營造詩歌氛圍，給學生感官上的享受，初步體驗詩歌的意境和韻味。

（2）初讀詩歌、小組探究。結合注釋，進一步理解詩歌，用自己的話提煉出關鍵詞，并試著翻譯。分小組進行比賽，各小組推選一位發言人描述詩詞所呈現出來的畫面。有的學生如此描繪：“金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏。茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。伊人可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。”

（3）情景演繹。由小組探究環節中評選出的優秀小組進行詩歌情景演繹，可以是普通對話形式，也可以是歌劇表演形式，表達恰當即可。成員一負責旁白解讀，成員二和成員三負責情景演繹，重點刻畫人物情緒和動作。

（4）再讀詩歌、整體研討。教師先對學生的情景演繹做出評價，側重于學生的表現形式及所傳達出的情感。然后帶領學生再次誦讀詩詞，對關鍵字詞做更詳細的解釋和梳理，掃除學生的認知障礙。在這個基礎上，再引導學生感知意境的迭變，如通過“蒼蒼、萋萋、采采”描繪蘆葦顏色由蒼青至凄青到泛白的變化，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出主人公當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。

（5）感知詩詞中修辭手法的運用——比興，即先從別的景物引起所詠之物。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優點在于寄托深遠，能產生文已盡而意無窮的效果。

三、應用策略

（1）讓學生在古詩詞中有靈性地成長。古詩詞往往反映一種內化的、含蓄的情感，詩人把自己的情感寓含在詩文中。在教學中，讓學生從不同角度去探究古詩詞的內涵。而“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的適合時代要求的全新學習方式，在語文古詩詞教學中，要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。

（2）發揮想象，探究古詩詞之意境 。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領悟其意境。比如“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”，一字風流，意境全出。又如“山隨平野盡，江入大荒流”，緊抓一個“盡”和“入”字，腦海里就能展現“高山漸漸隱去，現出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進廣闊的荒原”的畫面。學生先得讀懂詩歌，之后再展開聯想和想象，畫面效果自然就出來了。

四、結語

情境教學是古詩詞教學中一種高效的教學方式，特別適合具有豐富的情感內涵的古詩詞教學。這種教學方式可以激發學生的學習興趣，使高中古詩詞教學成為生動形象、主旨深刻的課堂教學。

參考文獻：

[1]魏學浩.寓情于景、情景交融——高中古詩詞的情境教學[J].教育現代化，2018（12）.

[2]邱宗林.高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].中國校外教育，2016（28）.

作者簡介：嚴峰（1979—），男，湖南石門人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。