基于思維導圖的導學案在小學英語高年段寫作教學中的策略研究

摘 要：文章作者立足于廣州市小學英語教材，基于思維導圖設計導學案并應用于小學的英語寫作教學，并在使用過程中研討其實用性和優越性。實踐表明，在完成教學任務的基礎上，該方法可訓練學生的思維能力和寫作能力，培養學生的素養和習慣。

關鍵詞：思維導圖;導學案;小學英語

中圖分類號：G623.31

文章編號：2095-624X（2019）11-0143-03

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》要求學生在英語學習中掌握“聽、說、讀、寫”四種語言技能。其中，“寫”作為英語學習的重點之一，是對學生要求最高的一個環節，也是最能體現學生英語綜合能力的環節。同時，受母語表達習慣和思維習慣干擾，英語寫作也是對學生來說難度最高的環節。因此，從小學開始，做好英語寫作的教學工作，給予學生針對性的引導，讓學生學會語料的歸納、遣詞用句的規律和寫前邏輯的思考，為之后的學習打好基礎就非常重要。

在現實的教學實踐中，英語寫作教學卻是薄弱環節。其一，寫作部分在小學英語試卷中的占分比很低，不能真正地引起重視;其二，教學觀念較為陳舊， 學生的寫前構思（prewriting）缺乏系統性和漸進性的學法指導，也少有對寫作思維邏輯構建的引導。因此，造成學生英語寫作水平狀況不理想，出現不會構思、不會使用句型、堆砌句子等諸多問題。

因此，筆者認為，在小學中高年段運用思維導圖進行小學英語寫作教學非常重要。

二、概念的界定

1.思維導圖

思維導圖由英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）發明創造，又名心智圖， 能夠把思維形象化，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，也是思維整合和篩選的工具。若能夠把思維導圖運用到指導寫作過程中，設計相關的導學案，讓學生發散思維為寫作儲備充足的語言素材、必要的句型，補充框架所需要的選材; 又理順寫作邏輯并構建寫作框架，就不僅能使課堂教學更加高效，還能提高學生的英語寫作能力。

2.導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。導學案實施的基礎目標是促進學生高效地掌握知識，為后續學習奠定文化基礎，教師在導學案的實施中要兩級目標并重。

3.基于思維導圖的小學英語導學案

英語“導學案”是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優化學與教過程的方案。設計基于思維導圖的“導學案”進行英語教學，目的是為學而教， 以學定教，使學生在思維導圖的引導下，能對學習主題從“學會”逐漸發展到“會學”。

三、基于思維導圖的導學案的編寫策略

我們設計的導學案以廣州市教材為依據，每單元各配套一個導學案。首先，每個導學案都分為課前和課中兩份。課前導學案以可視化圖片表格為手段，讓學生在完成表格的同時，復習舊知、預習主題。其次，通過仿寫句子，做好單元語言知識點的練習準備，并為寫作做好語料上的準備。再次，通過回答問題，為后續的寫作主題進行思考。最后，通過繪畫等多種方式，為后續的學習步驟做好熱身準備。

課中的導學案首先要完成一個閱讀任務，通過聽讀，不斷加強對課文的理解。在此基礎上，其次精讀找出相關關鍵詞，填寫思維導圖，并組織和運用語料進行篇章復述，完成寫作結構的內化。最后，借用思維導圖幫助學生實現知識的遷移和搭建寫作的支架，并完成寫作。

四、基于思維導圖的導學案在英語寫作教學的應用

本文將以廣州版英語五年級下冊第一單元《My favourite season》為例，詳細闡述基于思維導圖設計的導學案在教學中指導寫作的具體操作和作用。

1.復習舊知預習主題

《My favourite season》是小學英語（廣州版）教材五年級下冊第一單元的單元主題作文。教師布置課前導學案，讓學生提前思考主題內容。學生需要聯想一年四季相關的關鍵詞填寫表格，并分別從最喜歡季節的時間、天氣、季節變化特點、可進行的活動和其他可聯想到的方面等進行描述。由此，在把以往相關知識復習了一遍的同時，也對主題進行了預習。

2.引發思考豐富語料

在此前提下，課前導學案的第二個環節是列出問題“What's your favourite season？Why？”，讓學生進一步思考和回答自己喜歡的季節及其原因，為后續的寫作做好主題的思考和語料上的準備。

同時，學生還需按照自己的想法畫一幅相關的畫，為課堂的教學做好準備。

結合課堂的 pre-task 環節，教師可以先展示兩三個學生在預習作業里面的圖畫，并讓其進行簡單的描述。然后從學生圖畫中挑選春夏秋冬四季的各一幅進行展示，讓他們在四人組成的小組中挑選其中一幅進行討論，最后在全班進行小組匯報表述（小組中的學生可各自匯報話題的一個方面）。與此同時，教師有意識地把學生的發言進行思維的梳理，并板書在黑板上，逐步形成導圖。

這個過程可以激發學生描述季節各方面的語料，也可以讓學生復習相關方面的基礎知識。

3.分析思路訓練能力

閱讀是寫作的基礎。教師在教學的過程中安排篇章閱讀的環節，可以引導學生分析篇章的邏輯，并通過個人單獨完成或者小組合作方式完成篇章思維導圖的建構。這有助于學生把該寫作思路遷移到之后的自主寫作當中，達到以讀促寫的作用。

具體到這節課，在課中導學案中，教師先進行聽力環節，讓學生通過聽完整的篇章，對課文有最基本的理解，并嘗試抓取關鍵信息完成練習題。而在這個過程中也能訓練學生的聽力能力。

然后，教師通過帶讀，輔導學生掌握朗讀技巧。在此基礎上，讓學生以四人為一小組，先一起朗讀，再每人仔細閱讀篇章中自己負責的其中一段，找出相關關鍵詞，填寫學案導圖中的一個方面，合四人之力，一起完成完整的篇章思維導圖，最后進行小組口頭匯報，根據導圖的引導復述篇章。

在這個過程中，學生加深了對語篇的理解，也對語篇的思路進行了初步梳理; 而在匯報中，學生通過思考，根據思維導圖，組織并運用語料進行描述，完成了對語篇寫作結構的內化。

4.遷移思路完成寫作

在完成語篇閱讀練習的基礎上，導學案在后續的環節中，教師布置空白的思維導圖。

這個導圖，在前面幾個環節都已經出現，并且教師不斷引導學生反復談論、填寫。因此，學生是做了充分的練習和準備的。在這個環節中，學生要根據自己的實際情況，分別就自己最喜歡的季節及天氣 weather、景色 view、活動 activity 和其他學生觀察到或者感受到的季節特點等提煉關鍵詞組，繼而填寫。而在這個過程，學生也完成了把閱讀語篇思路遷移到寫作的前期準備當中。

在此基礎上，教師展示其中一位學生已填寫完成的思維導圖，引導全班運用課前預習中仿寫過的句型和在語篇閱讀中出現過的句型，對導圖進行有順序的完整的口頭描述。學生不但完成了該主題的口頭習作，也再次對寫作的思路和結構加深了理解，英語教師從而完成了篇章寫作的輔導。

5.結論

這節課既體現了運用基于思維導圖的導學案引導寫作的理念，又做到了結合教材、以讀促寫、引導學生主動學習和層層推進訓練寫作思維的目的。同時，它也在模塊整體教學中起到了復習、總結和啟后的作用，對于培養學生的思維能力和寫作能力都起到了很好的引導作用。

五、結語

基于教材，在小學英語寫作教學中，系統地運用思維導圖設計導學案，既可以完成教學任務，訓練學生的聽、說、讀、寫的英語綜合能力，又可以鍛煉學生的思維能力，培養他們主動學習的思路方法和素養習慣。這無疑對學生的學習和發展都大有裨益。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011 年版）解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（英）東尼·博贊，（英）巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2016.

[3]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）：23-25.

[4]于洪芬.思維導圖在小學高年級英語寫作中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[5]王俊.巧用思維導圖，促進小學高年級英語作文教學[J].師道，2014（11）：17-18.

基金項目：廣州市課題“運用思維導圖進行小學英語寫作教學的行動研究——基于中高年段英語的寫作導學案開發與實施”（課題批準號1201771321）。

作者簡介：鄺慧瑩（1980—），女，廣東廣州人，中小學一級教師，本科，研究方向：思維品質與小學英語教學研究。