小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性

李遷

◆摘 要：小學(xué)語文課程是小學(xué)生剛開始接觸、學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，語文學(xué)科本身的知識(shí)在學(xué)生各方面的發(fā)展過程中，則能夠起到極為重要的作用，因此，提高語文教學(xué)的有效性成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。而新課改教育理念的提出也為提高語文教學(xué)的有效性提供了理論依據(jù)，其中，小組合作學(xué)習(xí)模式的倡導(dǎo)，使得語文教學(xué)模式發(fā)生了改變，如何將小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性提高，則是本文所要分析探索的內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；有效性

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對新時(shí)期角色的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換不到位

對于小組合作學(xué)習(xí)這一模式來說，其本身就是教育新時(shí)期的產(chǎn)物，而教師在這一教學(xué)模式中是處于引導(dǎo)者以及組織者的角色地位，學(xué)生則是處于主體者的角色，而這種在語文課堂教學(xué)中所處的位置則是，與傳統(tǒng)語文課堂上的填鴨式教學(xué)模式的區(qū)別，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式而言，教師是處于主導(dǎo)者的角色地位，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)的位置，造成這種情況出現(xiàn)的原因有多種，其中最為主要的則是應(yīng)試教育觀念的影響，并且這一教育觀念還一直延續(xù)到了當(dāng)前的學(xué)校教育之中。

就當(dāng)前的語文課堂教學(xué)來看，小學(xué)教師并沒有將小組合作學(xué)習(xí)模式有效的應(yīng)用到語文教學(xué)中，并且對于自己當(dāng)前課堂教學(xué)角色位置也沒有正確的認(rèn)知，還是把自己當(dāng)做語文課堂中的教學(xué)主體，將自己作為整個(gè)語文課堂的主導(dǎo)者，而不是引導(dǎo)者，其自身的角色轉(zhuǎn)換不夠到位，這樣就使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的自主性與互動(dòng)性難以被充分的調(diào)動(dòng)起來，以至于影響了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師對小組缺乏明確的分工

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是將班級全體學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員之間在學(xué)習(xí)上互相合作、互相幫助，以此提高小組內(nèi)成員自身學(xué)習(xí)成績，而如何對全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并明確各小組之間的分工，則是當(dāng)前小學(xué)教師在語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的重要任務(wù)，這對提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性有著極為重要的作用，對于小學(xué)教師而言，其自身在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)與組織的作用，尤其是對小組合作學(xué)習(xí)的各種分工。

部分小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，其所采用的方法缺乏一定的科學(xué)性以及合理性，以至于各小組之間的實(shí)力并不對等，而且小組內(nèi)部還會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，導(dǎo)致小組內(nèi)部的合作無法順利進(jìn)行。另外，部分小學(xué)教師在語文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，沒有明確小組間的學(xué)習(xí)分工，對于小組內(nèi)部成員的角色定位也不明確，導(dǎo)致學(xué)生在互相合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)混亂的情況，影響了課堂紀(jì)律，也降低了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的重要途徑

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

合理的分組能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的有效性提供重要的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也能夠使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提高。而小學(xué)教師若想使得小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，其中小組內(nèi)的成員人數(shù)、各成員的學(xué)習(xí)程度以及能否產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)等各個(gè)方面，都是小學(xué)語文教師進(jìn)行分組時(shí)考慮的問題，并且還要固定好小組內(nèi)部的成員，以免因?yàn)樾〗M內(nèi)較高的流動(dòng)性影響了學(xué)生之間的合作效率。

另外，小學(xué)語文教師還要對小組內(nèi)部成員的角色進(jìn)行明確，比如，組長、記錄員等，這樣能夠使得小組內(nèi)部各成員之間，承擔(dān)起各自的角色任務(wù)，使得小組成員之間達(dá)成互補(bǔ)的目的，同時(shí)也避免小組成員在任務(wù)分配上出現(xiàn)混亂的情況。對于小組內(nèi)部各個(gè)成員自身的角色而言，是可以根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行合理變換的，這樣也能夠使得小組內(nèi)的各個(gè)成員能夠擔(dān)任不同的角色，并體會(huì)不同角色之間的不同責(zé)任，以此增加小組成員之間的合作責(zé)任，使其能夠樹立合作意識(shí)，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

（二）科學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要避免流于形式，注意小組內(nèi)部的每一位成員的參與情況，在對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以向?qū)W習(xí)成績比較好的學(xué)生提問一些難一點(diǎn)的問題，而將一些簡單的問題放給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，并且還可以讓組內(nèi)成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)，使得組內(nèi)成員能夠在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)。小學(xué)教師在組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，要注意其有序性，主要就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確，并能夠根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生要完成整個(gè)小組任務(wù)。比如，在S版的小學(xué)語文教材中，小學(xué)教師在對學(xué)生講解第五冊第四單元第十五課《錫林郭勒大草原》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，放聲朗讀；第二，幫助伙伴理解詞句；第三，將課文有感情的朗讀給小組成員聽。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，能夠促進(jìn)小組成員之間的有效合作，使得小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性得以提高。

三、總結(jié)

通過上述分析，小組合作學(xué)習(xí)這一模式的提出與應(yīng)用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高能夠起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率得以提高，而作為小學(xué)語文教師，則要注重小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，使得這一學(xué)習(xí)模式能夠在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的作用。

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